心光如炬•照见教育新维度

定格

　　五月的华鑫校园，一场关于心灵成长的旅程悄然展开。作为兼任心理健康课的一线教师，两日的培训如同一束光，既照亮了心理教育的专业路径，也为全科教学注入了温暖而坚定的力量。

一、看见心灵：从“问题”到“发展”的认知转向

阳群老师对农村学生心理现状的剖析，让我第一次以“发展心理学”的视角重新审视课堂。原来心理健康教育不是解决“问题”的应急药，而是深耕“成长”的播种机。她提出的“调研—理论分析—主题提炼”三步法，如同丈量心灵的标尺：当我们用艾里克森八阶段理论去对照初中生的“自我认同危机”，便会发现语文课上的畏难情绪和沉默寡言，实则是成长敏感期的心灵信号。这种“发展性思维”让我在备课时多了一份温柔的等待——原来每个孩子的“慢半拍”，都可能是生命拔节的前奏。

二、触摸课堂：从“传授”到“唤醒”的模式重构

吉海霞老师的一句话直击内心：“好的心理课，是让学生在活动里‘自己走出来’。”她拆解的教学主题四要素——年龄适配、教师风格、小而具体、价值中立，像一把钥匙打开了课堂设计的新维度。观摩《交换人生》示范课，当看到学生通过“续写人生故事”活动眼含星光时，我突然意识到：原来教育的本质不是灌输知识，而是点燃生命的火种。这种理念渗透到语文写作课，我开始尝试用“情绪树洞”活动引导学生观察生活等，当课堂成为心灵可以舒展的空间，知识便有了温度。

三、联结成长：从“独行”到“共生”的教育生态

杜思思老师解读的《指导纲要》，让我读懂了“全人教育”的深层含义：心理健康不是孤立的课程，而是贯穿于所有教育教学的“神经中枢”。杨勇老师的“666校本研修模式”则像一张行动地图，让我看到教师成长的三重赋能——情感上的团队共鸣、认知上的专业引领、行为上的平台支撑。这让我想起符顺忠老师提到的“陶行知教育理念”：真正的教育，是教师用心灵唤醒心灵，用成长带动成长。

四、照见未来：从“教书”到“育人”的使命觉醒

两堂示范课上，学生在“交换人生”角色扮演中的真诚分享，让我看见心理课最动人的模样——不是教材上的知识点，而是生命与生命的对话。这种启示让我在批改语文作文时，不再只关注语句错误，而是留意字里行间的情绪波动；在课间巡视时，会主动蹲下来听一听孩子们的“小秘密”。原来教育的本质，从来都是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云”。

　　培训结束时，校园里的玉兰花开得正盛。捧着笔记本走出教室，忽然明白：无论是心理课还是其他学科，我们终其一生所做的，不过是在孩子们的心里种下光的种子。当我们学会用发展的眼光凝视成长，用唤醒的艺术设计课堂，用共生的理念联结教育，那些藏在知识背后的情感、品格与梦想，终将在时光里长成最茁壮的模样。

这或许就是教育的真谛：不是注满一桶水，而是点燃一把火——一把照亮心灵、温暖生命、照亮未来的火。