25日“研修简报”/深耕专业，护航成长

周建明

时间：2025 年 5 月 25 日上午
地点：重庆线下会场,银鑫世纪酒店
参与人员： 四川、湖北、湖南等地的心理教师、心理教研员、学科教师及教育工作者（4 班学员）
主讲专家：张岚 教授（四川大学华西医院心理卫生中心主任医师，从事精神医学临床教学科研 20 余 年， 四川省 “卫生健康英才计划 ” 首席专家，教育部高校学生心理健康教育指导委员会委员等）
专家引领：聚焦青少年心理健康教育前沿的张岚教授以扎实的临床经验与学术积淀， 围绕 “ 中学生心理问题的早期识别干预及复学返校指导 ” 主题展开系统讲授。她首先强调，青少年阶段是生理心理高速发展的关键期，“ 生长发育第二高峰期 ” 的身心不平衡、独立与依赖的矛盾等特征，使该群体成为精神心理问题的高发人群。结合 ICD-11 精神障碍分类标准，她指出除痴呆外，几乎所有精神障碍均可在青春期出现，尤其以抑郁、 焦虑、进食障碍、 网络成瘾、 自伤行为等最为常见。
核心内容：从问题识别到系统干预的全链条解析
（一） 中学生心理特征与问题图谱
　　教授深入剖析青春期发展的核心矛盾，如 “成熟感与半熟状态的冲突 ”“ 自我同一性困惑（我 是谁） ”，并对应列举常见问题：学业压力引发的厌学拒学、人际关系（亲子 / 师生 / 同学矛盾、 校园霸凌）导致的情绪障碍、性心理发展中的适应问题等。她特别强调，青少年抑郁障碍与成人存在差异，需关注 “情感症状群 ”“认知 - 行为症状群 ”“ 自主神经症状群 ” 的独特表现，避免以成人标准简单判断。
（二）科学诊断视角与早期干预策略
张岚教授提出 “ 多维度诊断框架 ”：
发育视角：结合大脑发育规律（如 ADHD、学习障碍的神经基础）；
系统视角：关注家庭、学校、社会环境的交互影响；
资源取向视角：重视个体内在韧性与外部支持网络。
在干预层面，她以 “小米案例 ”（14 岁女生因家庭矛盾、学业压力、人际孤立出现自伤行 为）为切入点，引导学员讨论 “教师如何识别抑郁焦虑信号、如何与家长协作 ”，强调 “观 察与访谈优先于量表评估 ”，并明确区分正常情绪波动与抑郁症的关键标准（严重程度、持 续时间、社会功能影响）。
（三）复学评估与多系统协作机制
针对复学难题，教授构建 “家 - 校 - 社 - 医 ” 协同模型：
. 评估维度：学生自评、家长评估、学校鉴定三方结合，需提供诊疗记录作为复学能力鉴定依 据；
. 实施原则：渐进性返校、动态风险监测，如 “请假 - 休学 - 准备返校 - 规律上学 ” 的 阶梯式流程；
. 治疗目标：不仅消除症状，更要恢复学习能力、人际关系及心理韧性。
她特别强调，抑郁症治疗需遵循 “ 急性期 - 巩固期 - 维持期 ” 规范，住院治疗适用于存在自伤风险的高危个案，需依据《精神卫生法》 区分自愿与非自愿情形。
互动实践：案例研讨激活教育智慧
讲座设置多轮分组讨论， 围绕 “小米案例 ” 延伸出系列问题：
1. 如何判断学生自伤行为的风险等级？
2. 家长犹豫是否住院时，教师如何沟通？
3. 复学后如何协调学业压力与心理康复？
学员结合教学实际分享经验，张岚教授逐一点评，强调 “教师需扮演‘早期预警者 ’角色， 重点关注情绪突变、社交退缩、学业骤降等信号， 同时避免越权诊断，及时转介专业医疗资 源 ”。
培训意义：筑牢青少年心理健康防护网
本次讲座以 “ 临床经验 + 教育场景 ” （医教协同）的融合模式，为参会教师提供了从理论认 知到实操技能的全方位提升。正如张岚教授所言：“健康的心理来自健康的大脑，而青少年心理问题的干预，需要教育工作者以发育发展视角理解问题、 以系统思维整合资源，最终帮助孩子重获社会功能， 拥抱有意义的成长。 ”

时间：2025 年 5 月 25 日下午
地点：重庆线下会场,银鑫世纪酒店
参与人员：四川、湖北、湖南等地心理教师、教研员、学科教师及教育工作者（4 班学员）
主讲专家：郑汉峰 副主任医师（重庆市第十一人民医院青少年儿童心理中心主任，德国 MEG 认证治疗师，重庆市慈善总会郑汉峰青少年心理慈善基金发起人，中德家庭 / 催眠连续项目受训者，国家二级咨询师考试答辩评审专家，累计诊疗心理疾病患者 10 万人次以上，个案咨询超 21000 小时）
专家引领：聚焦危机干预的方法论与实操
郑汉峰教授以 20 余年临床经验为基石，围绕 “中学生心理危机事件应对” 主题，结合大量真实案例与实操技术，系统讲授危机识别、干预策略与流程。他开篇明确定义：“心理危机是个体面对突发事件或重大挫折时，因自身资源与应对方式失效而产生的心理失衡状态”，并强调青少年危机常伴随 “自我攻击（自伤 / 自杀）” 与 “对外攻击（冲突 / 暴力）” 双重风险。
核心内容：从理论框架到实操技术的全流程解析
（一）青少年心理危机的特征与类型
教授深度剖析青少年危机的独特性：
发展阶段矛盾：青春期（12-18 岁）面临 “自我同一性 vs 角色混乱” 冲突，伴随叛逆、性取向探索等挑战，易因学业压力、人际矛盾触发危机；
危机表现形式：分为 “自我危机”（如自伤、抑郁）与 “群体危机”（如校园暴力、集体焦虑），行为上常以攻击、退缩、躯体化症状（头痛、心慌、胃肠道反应）为信号；
情绪与危机的关联：焦虑是 “无具体对象的恐惧”，抑郁是 “自我价值感崩塌”，需警惕 “焦虑 + 抑郁” 混合状态引发的极端行为。
（二）危机干预的核心理念与技术路径
郑汉峰教授提出 “理念> 方法 > 技巧” 的干预原则，对比 “精神分析的成长导向” 与 “危机干预的应急导向”，强调：
干预四阶段：冲击期（情绪崩溃）、防御期（否认 / 逃避）、解决期（寻求资源）、成长期（重建平衡）；
实操技巧体系；
稳定技术：通过 “安全 - 接纳 - 支持” 三角框架快速建立信任；
情绪判别：区分 “焦虑无物恐惧” 与 “抑郁泄气状态”，避免误判；
系统视角：关注 “学生 - 家长 - 学校” 三方互动，如 “考试排便” 现象需同时评估家庭压力与学业期待。
（三）典型案例与危机应对策略
结合汶川地震心理救援、留学生心理干预、军人家庭子女危机等 20 + 真实案例，教授提炼关键策略：
物质依赖危机：从 “行为矫正” 到 “家庭功能修复” 的递进干预；
自杀风险干预：重点评估 “语言信号（如‘活着没意思’）”“行为信号（整理物品、突然平静）”“情绪信号（绝望感骤增）”；
群体危机处理：以 “室友猝死团体辅导” 为例，演示 “情绪疏导 - 认知重构 - 社会支持重建” 的团体干预流程。
互动实践：空椅子技术与危机模拟演练
郑教授设置了沉浸式实操环节：
1.空椅子技术体验：学员扮演 “危机对象” 与 “虚拟危机对象” 对话，通过角色扮演释放情绪，理解 “未完成事件” 对心理的影响，教授现场指导 “如何通过提问引导当事人自我觉察”；
2.危机场景模拟：以 “中考学生因成绩暴跌欲自杀”“校园霸凌受害者拒学” 为情境，分组演练”安全、接纳、构建“干预流程，郑汉峰教授针对难点进行即时反馈；
3.案例研讨：围绕 “一男生跳楼跳河” 事件，分析 “危机前信号遗漏”“家校沟通失误” 等教训，强调 “危机干预需兼顾技术与人文关怀”。

培训价值：构建校园心理危机的立体防护网
本次讲座以 “临床实战 + 教育场景” ；（医教协同）为特色，为教师提供从危机识别到干预执行的全链条解决方案。正如郑汉峰教授所言：“危机干预不是‘救火’，而是通过专业技术唤醒个体内在生命力，给他们以希望，给他们支持。” 他特别强调教师需扮演 “早期预警者” 角色，重点关注 “注意力骤降、成绩暴跌、躯体化主诉” 等非典型信号，同时避免越权诊断。
学员反馈，空椅子技术的实操训练与案例复盘 “极具代入感”，帮助我们理解了“危机背后未被看见的需求”。

　

　　25日的培训紧扣“识别—干预—应对”主线，既夯实了理论基础，又强化了实操能力。大家纷纷表示期待在未来的课程中进一步整合所学，为守护学生心理健康蓄力前行。