【“阅”见美好 “读”享精彩】城郊小学实施“书香墨韵”读写行动——2025春教师共读美文（八）

小茹

跳出就题讲题的复习课模式

　　课堂教学有多种形式：新课，习题课，复习课，试卷讲评课等。不同类型的课堂教学，有不同的要求和教学办法，今天谈谈复习课教学的一些思考。通过查询相关资料，复习课中的“复习”二字的本质是主动的知识再加工。

　　复习的具体要求是：不是简单重复——复习需要对新旧知识进行关联、整合与重构，形成知识网络；深度学习——通过思考、提问、归纳等方式，从表层记忆转向理解原理和逻辑。

复习的核心目标是：对抗遗忘、查漏补缺、知识系统化、应用迁移。在复习课教学中，高频出现的教学方式是试题讲评和试卷讲评。这种复习方式，简单易操作，但是教师也容易陷入就题讲题的低效教学怪圈。

　　在复习课教学中，高频出现的教学方式是试题讲评和试卷讲评。这种复习方式，简单易操作，但是教师也容易陷入就题讲题的低效教学怪圈。

结合复习课的深层次内涵，为提高复习课教学的质效，教师在复习课教学时应做好以下几方面的工作：

一是试题和教材的联系。

于学生的学习而言，教材是学生学习的基本素材，也是他们解题的根和源。学生只有在对教材有深刻全面的认识和理解的基础上，才能真正具备以不变的教材知识应对万变试题的能力。试题变换的只能是其设问形式，试题情境的呈现方式，但万变不离其宗，每道题都能在书中找到依据或者母题。教师在讲评试题时，应当有意识引导学生翻看教材，重温知识，达到温故知新的目的。也就是在评讲每道试题时，带领学生思考该题和教材的联系，从而将试题链接到教材相关知识，并再消化知识，再建构知识。

古人说：书读百遍其义自见。即便是理解能力差的学生，经过多次的咀嚼和消化知识后，都能对知识的认识有更深刻和进一步的理解。

二是试题和思维的联系。

新背景下的考试，对学生的思维能力要求很高。教师在教学中要有意识培育学生的思维力，而教师对学生思维的认识和了解则是前提，这就要求让学生的思维可视化。何为思维可视化？思维可视化是指要将思维或能力清晰地整理和呈现出来。学生做题的过程是其思维运转的过程，教师通过批阅试题可以了解学生思维的外在表现，通过学生说解题思路，可以了解其思维的运转方式。

因此，教师在试题讲评前，一定要改题，在课堂上还要让学生说题，只有这样，才能明白学生的问题点在哪里，进而提高单位时间里教学的针对性和实效，不至于出现教师在讲台上讲得天花乱坠，而学生在讲台下“昏昏欲睡”的情况，也才能更好避免面面俱到而又面面不到的情况。三是试题和方法的联系。做题强调的是学生运用知识的能力，而将知识运用到试题上，中间有桥梁和纽带便是方法。不同的试题其解题的具体方法有所不同。以文科为例，有些侧重于对设问的拆分和关键词的提取以及对试题类型的准确分析，用通俗易懂的话表达就是解题析题前，必修要读懂题目问的究竟是什么；而有些试题侧重对材料信息的宏观微观的整合概括，这就要注重信息概括和提取能力的培养。总之，在试题讲评的复习课教学中，教师始终要有教材意识、思维意识、方法意识，否则就是传统意义上的题海战术，学生做了许多题，教师也讲了很多题，但其效果就是不好。