<p class="ql-block">《中学生心理问题的早期识别干预及复学返校指导》 专题讲座</p><p class="ql-block">时间：2025 年 5 月 25 日上午</p><p class="ql-block">地点：重庆线下会场,银鑫世纪酒店</p><p class="ql-block">参与人员： 四川、湖北、湖南等地的心理教师、心理教研员、学科教师及教育工作者（4 班学员）</p><p class="ql-block">主讲专家：张岚 教授（四川大学华西医院心理卫生中心主任医师，从事精神医学临床教学科研 20 余 年， 四川省 “卫生健康英才计划 ” 首席专家，教育部高校学生心理健康教育指导委员会委员等）</p><p class="ql-block">专家引领：聚焦青少年心理健康教育前沿</p><p class="ql-block">张岚教授以扎实的临床经验与学术积淀， 围绕 “ 中学生心理问题的早期识别干预及复学返校指 导 ” 主题展开系统讲授。她首先强调，青少年阶段是生理心理高速发展的关键期，“ 生长发育第二 高峰期 ” 的身心不平衡、独立与依赖的矛盾等特征，使该群体成为精神心理问题的高发人群。结合 ICD-11 精神障碍分类标准，她指出除痴呆外，几乎所有精神障碍均可在青春期出现，尤其以抑郁、 焦虑、进食障碍、 网络成瘾、 自伤行为等最为常见。</p><p class="ql-block">核心内容：从问题识别到系统干预的全链条解析</p><p class="ql-block">（一） 中学生心理特征与问题图谱</p><p class="ql-block">教授深入剖析青春期发展的核心矛盾，如 “成熟感与半熟状态的冲突 ”“ 自我同一性困惑（我 是谁） ”，并对应列举常见问题：学业压力引发的厌学拒学、人际关系（亲子 / 师生 / 同学矛盾、 校园霸凌）导致的情绪障碍、性心理发展中的适应问题等。她特别强调，青少年抑郁障碍与成人存在 差异，需关注 “情感症状群 ”“认知 - 行为症状群 ”“ 自主神经症状群 ” 的独特表现，避免以成 人标准简单判断。</p> <p class="ql-block">（二）科学诊断视角与早期干预策略</p><p class="ql-block">张岚教授提出 “ 多维度诊断框架 ”：</p><p class="ql-block">发育视角：结合大脑发育规律（如 ADHD、学习障碍的神经基础）； 系统视角：关注家庭、学校、社会环境的交互影响；</p><p class="ql-block">资源取向视角：重视个体内在韧性与外部支持网络。</p><p class="ql-block">在干预层面，她以 “小米案例 ”（14 岁女生因家庭矛盾、学业压力、人际孤立出现自伤行 为）为切入点，引导学员讨论 “教师如何识别抑郁焦虑信号、如何与家长协作 ”，强调 “观 察与访谈优先于量表评估 ”，并明确区分正常情绪波动与抑郁症的关键标准（严重程度、持续时间、社会功能影响）。</p> <p class="ql-block">（三）复学评估与多系统协作机制</p><p class="ql-block">针对复学难题，教授构建 “家 - 校 - 社 - 医 ” 协同模型：</p><p class="ql-block">＊评估维度：学生自评、家长评估、学校鉴定三方结合，需提供诊疗记录作为复学能力鉴定依 据；</p><p class="ql-block">＊实施原则：渐进性返校、动态风险监测，如 “请假 - 休学 - 准备返校 - 规律上学 ” 的 阶梯式流程；</p><p class="ql-block">＊治疗目标：不仅消除症状，更要恢复学习能力、人际关系及心理韧性。</p><p class="ql-block">她特别强调，抑郁症治疗需遵循 “ 急性期 - 巩固期 - 维持期 ” 规范，住院治疗适用于存 在自伤风险的高危个案，需依据《精神卫生法》 区分自愿与非自愿情形。</p><p class="ql-block">互动实践：案例研讨激活教育智慧</p><p class="ql-block">讲座设置多轮分组讨论， 围绕 “小米案例 ” 延伸出系列问题：</p><p class="ql-block">1. 如何判断学生自伤行为的风险等级？</p><p class="ql-block">2. 家长犹豫是否住院时，教师如何沟通？</p><p class="ql-block">3. 复学后如何协调学业压力与心理康复？</p><p class="ql-block">学员结合教学实际分享经验，张岚教授逐一点评，强调 “教师需扮演‘早期预警者 ’角色， 重点关注情绪突变、社交退缩、学业骤降等信号， 同时避免越权诊断，及时转介专业医疗资 源 ”。</p> <p class="ql-block">培训意义：筑牢青少年心理健康防护网</p><p class="ql-block">本次讲座以 “ 临床经验 + 教育场景 ” （医教协同）的融合模式，为参会教师提供了从理论认 知到实操技能的全方位提升。正如张岚教授所言：“健康的心理来自健康的大脑，而青少年心理问题 的干预，需要教育工作者以发育视角理解问题、 以系统思维整合资源，最终帮助孩子重获社会功能， 拥抱有意义的成长。 ”</p><p class="ql-block">通讯组：四班二组</p><p class="ql-block">2025 年 5 月 25 日</p> <p class="ql-block">《中学生心理危机事件的应对策略与流程》专题讲座</p><p class="ql-block">时间：2025 年 5 月 25 日下午</p><p class="ql-block">地点：重庆线下会场,银鑫世纪酒店</p><p class="ql-block">参与人员：四川、湖北、湖南等地心理教师、教研员、学科教师及教育工作者（4 班学员）</p><p class="ql-block">主讲专家：郑汉峰 副主任医师（重庆市第十一人民医院青少年儿童心理中心主任，德国 MEG 认证治疗师，重庆市慈善总会郑汉峰青少年心理慈善基金发起人，中德家庭 / 催眠连续项目受训者，国家二级咨询师考试答辩评审专家，累计诊疗心理疾病患者 10 万人次以上，个案咨询超 21000 小时）</p><p class="ql-block">专家引领：聚焦危机干预的实战方法论</p><p class="ql-block">郑汉峰教授以 20 余年临床经验为基石，围绕 “中学生心理危机事件应对” 主题，结合大量真实案例与实操技术，系统讲授危机识别、干预策略与流程。他开篇明确定义：“心理危机是个体面对突发事件或重大挫折时，因自身资源与应对方式失效而产生的心理失衡状态”，并强调青少年危机常伴随 “自我攻击（自伤 / 自杀）” 与 “对外攻击（冲突 / 暴力）” 双重风险。</p> <p class="ql-block">核心内容：从理论框架到实操技术的全流程解析</p><p class="ql-block">（一）青少年心理危机的特征与类型</p><p class="ql-block">教授深度剖析青少年危机的独特性：</p><p class="ql-block">发展阶段矛盾：青春期（12-18 岁）面临 “自我同一性 vs 角色混乱” 冲突，伴随叛逆、性取向探索等挑战，易因学业压力、人际矛盾触发危机；</p><p class="ql-block">危机表现形式：分为 “自我危机”（如自伤、抑郁）与 “群体危机”（如校园暴力、集体焦虑），行为上常以攻击、退缩、躯体化症状（头痛、心慌、胃肠道反应）为信号；</p><p class="ql-block">情绪与危机的关联：焦虑是 “无具体对象的恐惧”，抑郁是 “自我价值感崩塌”，需警惕 “焦虑 + 抑郁” 混合状态引发的极端行为。</p> <p class="ql-block">（二）危机干预的核心理念与技术路径</p><p class="ql-block">郑汉峰教授提出 “理念> 方法 > 技巧” 的干预原则，对比 “精神分析的成长导向” 与 “危机干预的应急导向”，强调：</p><p class="ql-block">干预四阶段：冲击期（情绪崩溃）、防御期（否认 / 逃避）、解决期（寻求资源）、成长期（重建平衡）；</p><p class="ql-block">实操技巧体系：</p><p class="ql-block">稳定技术：通过 “安全 - 接纳 - 支持” 三角框架快速建立信任；</p><p class="ql-block">情绪判别：区分 “焦虑无物恐惧” 与 “抑郁泄气状态”，避免误判；</p><p class="ql-block">系统视角：关注 “学生 - 家长 - 学校” 三方互动，如 “考试排便” 现象需同时评估家庭压力与学业期待。</p> <p class="ql-block">（三）典型案例与危机应对策略</p><p class="ql-block">结合汶川地震心理救援、留学生心理干预、军人家庭子女危机等 20 + 真实案例，教授提炼关键策略：</p><p class="ql-block">物质依赖危机：从 “行为矫正” 到 “家庭功能修复” 的递进干预；</p><p class="ql-block">自杀风险干预：重点评估 “语言信号（如‘活着没意思’）”“行为信号（整理物品、突然平静）”“情绪信号（绝望感骤增）”；</p><p class="ql-block">群体危机处理：以 “室友猝死团体辅导” 为例，演示 “情绪疏导 - 认知重构 - 社会支持重建” 的团体干预流程。</p> <p class="ql-block">互动实践：空椅子技术与危机模拟演练</p><p class="ql-block">讲座设置沉浸式实操环节：</p><p class="ql-block">空椅子技术体验：学员扮演 “危机学生” 与 “虚拟对象（如父母 / 老师）” 对话，通过角色扮演释放情绪，理解 “未完成事件” 对心理的影响，教授现场指导 “如何通过提问引导当事人自我觉察”；</p><p class="ql-block">危机场景模拟：以 “中考学生因成绩暴跌欲自杀”“校园霸凌受害者拒学” 为情境，分组演练干预流程，郑汉峰教授针对 “如何与家长沟通”“是否启动心理转介” 等难点进行即时反馈；</p><p class="ql-block">案例研讨：围绕 “一外男生跳楼跳河” 事件，分析 “危机前信号遗漏”“家校沟通失误” 等教训，强调 “危机干预需兼顾技术与人文关怀”。</p> <p class="ql-block">培训价值：构建校园心理危机的立体防护网</p><p class="ql-block">本次讲座以 “临床实战 + 教育场景” ；（医教协同）为特色，为教师提供从危机识别到干预执行的全链条解决方案。正如郑汉峰教授所言：“危机干预不是‘救火’，而是通过专业技术唤醒个体内在生命力。” 他特别强调教师需扮演 “早期预警者” 角色，重点关注 “注意力骤降、成绩暴跌、躯体化主诉” 等非典型信号，同时避免越权诊断，建立 “学校 - 医院 - 家庭” 转介机制。</p><p class="ql-block">学员反馈，空椅子技术的实操训练与案例复盘 “极具代入感”，帮助理解 “危机背后是未被看见的需求”。</p><p class="ql-block">通讯组：四班二组</p><p class="ql-block">2025 年 5 月 25 日</p>