立足课题以课程育人，聚焦实效以示范引领

楚心

立足课题以课程育人，聚焦实效以示范引领

——2025年汉阳区“课程育人”课题研究展示暨金题征选答疑活动

　　

小满渐盈万物丰，课程育人薪火承。

2025年5月22日，在这个岁物渐丰的小满时节，武汉市汉阳区楚才小学作为湖北省教育科学规划2024年度重点课题“核心素养导向的小学语文课程育人研究与省域实践”的实验校之一，在汉阳区教育教学研究中心陈国荣教研员的指导下，秉承着“研而不教则空，教而不研则浅”的原则，以扎实推进课题研究，切实提高课题组成员和全区相应教师的教研能力为目标，开展了此次2025年汉阳区“课程育人”课题研究展示暨金题征选答疑活动。

　　此次活动楚才小学姚倩书记、质量中心邓冲副校长参会，全体课题实验校教师齐聚一堂，共同观摩了一堂精彩纷呈的示范课、聆听了楚才小学关于课题研究的实践汇报，最后在陈国荣老师的点评与答疑中结束此次活动。

下面让我们一起走进此次活动，立足课题以课程育人，聚焦实效以示范引领。

（一）聚焦课堂，成长正酣

　　活动现场，楚才小学的熊绍璠老师以课堂为沃土，以课程为养分，以二年级下册语文第19课《大象的耳朵》课堂教学为抓手，展示了“语文课程如何实现育人价值”的实践研究，让学生在课堂上绽放生命拔节的力量。

只见教学中的熊老师以单元内容特点为基点，在整组任务群构架下以“举办‘改变’故事会”为情境任务，教学《大象的耳朵》对应的子任务——认识坚持不变的道理。

　　孩子们通过情景激趣明确了“借助提示讲故事”的任务，接着通过读课文了解了大象的耳朵。在学习对话中，大家看到了大象的第一次改变，明确“改变”的核心后理解大象的第二次改变。在这个过程中，学生借助提示，通过抓住关键语句，就能尝试搭建讲故事的支架。再通过大象的两次改变的角色扮演等语文实践活动，更进一步引导学生如何按顺序讲述故事，不遗漏重要的内容。

当学生们成功讲述故事时，那洋溢在脸上的自信笑容，恰似小满时节饱满的麦穗，充满收获的喜悦。至此，语文要素落地生根，学生也在具体的故事中与大象情感共鸣，领悟到了“适合的才是最好的”的生活智慧。

（二）聚焦实效，且行且思

　　紧接着，田禾主任作为楚才小学语文教研组代表作了题为《同步阅读启心智，三维育人润楚才》的课题实践研究情况汇报，讲述了我校如何以《同步阅读活动手册》为实践载体，在教研员陈国荣老师的指导下围绕“语文课程如何实现育人价值”这一核心问题开展一系列探索。

汇报从“课题理解与思考”“实践路径与创新”“对常规教学的启示”三个方面进行。

　　首先明确了我们对课题的理解与思考，深刻认识到了语文课程不仅是知识的载体，更是培根铸魂、启智增慧的主阵地。厘清方向很重要！

　　其次具体阐述了我们尝试构建的“三维联动”实施机制，“1+3+N”课题团队、“三研三磨”教研模式和教学三环节的重构，让学习逐层推进，让育人真实发生。

　　然后说明了如何把“语文课程实现育人价值”落实到教学常规中，让语文教学向更深处漫溯，指导我们更新教学理念，构建“五步育人课堂”，学会多维角度评价，继续做核心素养落地的深耕者，让语文课程真正成为“培根铸魂、启智增慧”的主阵地。

　　当然，常研常新，课题研究是长期工程，我校也将持续推进，以“纵向贯通”、“横向联动”、“数字赋能”，在“课程育人”路上执着探索——以浸润之姿播种希望，以生长之力静待花开。

（三）聚焦育人，精准定脉

　　陈国荣教研员对此深感认同，对熊老师的展示课和田主任的汇报表示高度的赞扬。

陈老师表示，语文课程如何育人？我们要做到“四个读懂”：

1.读懂课标：语文教师读懂课标是开展教学的基石，而基于课标进行单元整组任务群设计则是落实核心素养培育的关键路径。我们要学会打破单篇教学的局限，将零散的知识点整合为结构化、情境化的学习任务，通过主题引领、任务驱动，引导学生在阅读鉴赏、表达交流、梳理探究等语言实践活动中，实现知识迁移与能力提升，促进文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养的整体发展。

2.读懂教材：读懂教材是教师精准施教的前提，教学中我们不仅要纵向比较聚焦教材的系统性与连贯性，梳理同一学科在不同学段、年级的知识脉络，明晰知识点的螺旋式上升轨迹，把握知识由浅入深、由易到难的进阶逻辑，还要横向比较看到同一册教材内容的关联性与整合性，再根据不同单元、同一单元内不同课文的文本特质、能力训练点、人文主题实现知识的迁移与能力的互补。

3. 读懂《同步阅读活动手册》：同步阅读活动手册可以作为青年教师构建单元任务群框架的重要抓手，通过学习、借鉴手册中提供的教材单元主题和梯度化、情境化的阅读任务，有效培育青年教师教学统领意识与联动思维，指导教师精准把握单元阅读训练重点、学习策略及实践活动设计逻辑，建立起单元内文本与文本、阅读与表达、学习与实践之间的框架思维，使教师的教学活动真正成为一个有机整体，助力学生实现知识的融会贯通与核心素养的稳步提升。

4.读懂学生: 教学是以学生为中心的，这要求教师摒弃成人思维定式，主动切换至儿童视角审视教材与学习活动，找到学生的真实需求与兴趣点，用儿童的认知水平、思维方式与情感体验在具象化、趣味化、游戏化的情境中引导他们探索知识，教学方能从教师的“单向输出”转变为学生的“主动建构”，实现教育与成长的同频共振。

（四）金题答疑，专业提升

　　同时，为了促进我区小学语文教师不断提高专业素养，不断精进命题技术，陈国荣老师也就区教研中心开展的 “金题征选”活动进行答疑，力求教师们可以更好地深耕细作，以“语文课程实现育人价值”为抓手，设计出核心素养导向下的语文课程分层与个性化作业。

（五）小满渐盈，研无止境

　　小满时节，麦粒渐满却未全熟，正如教育之路，永无止境却始终饱含希望。小满，是成长路上的小满足，更是迈向圆满的新起点。

此次“课程育人”课题研究课展示虽暂告一段落，但教育的探索永不停步。相信在全体教师持续深耕课程沃土的努力下，我们将在教育的道路上不断前行，收获更多的成长与进步，让每一颗种子都能绽放属于自己的璀璨光芒。

美篇文稿：陈飞

美篇制作：丁雨薇

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