聚焦任务设计新路径 共探语文教学新范式‍——记东阳市初中语文教师90学时“精准化教学策略提升”专题培训（二）

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5月24日，教师进修学校报告厅内座无虚席，一场聚焦“基于深度学习的初中语文学习任务设计探究”的专题讲座在此精彩开讲。本次讲座特邀教育领域资深专家陈一蔚担任主讲人，为来自各校的初中语文教师带来了一场思维碰撞与理念革新的盛宴。

一、深度学习：解锁认知潜能的密钥

　　讲座伊始，陈一蔚老师深入剖析了深度学习的内涵与特征。她指出，深度学习绝非知识的简单堆砌，而是基于建构主义，致力于实现认知结构的重构与高阶思维的发展。

二、直面痛点：传统语文教学的四大困境

陈老师毫不避讳地指出当前初中语文教学中存在的深度学习缺失问题。教学目标模糊化如同迷航之舟。教学内容碎片化致使思维珍珠散落。教学情境离身化让认知体验悬空。教学评价模式化则构建了量化的认知牢笼。

　　例如在传统语文课堂中，对《木兰诗》教学目标的浅层化设定，教师往往仅将教学目标聚焦于“背诵全文”“掌握字词”等知识性目标，而忽视了对学生高阶思维和核心素养的培养。学生难以实现从“一篇”到“一类”的过渡。

在传统教学中，教师常将教学目标与评价割裂，导致评价无法有效检验学习效果。例如，若《木兰诗》的教学目标为“理解木兰的形象”，而评价方式仅为“默写诗句”，学生便可能仅通过机械记忆完成任务。而未真正理解木兰的精神内涵。教师若未设计多元化评价方式，如“撰写木兰形象分析短文”或“进行角色扮演”，便难以全面评估学生的学习成效。

二、 学习任务设计原则

　　陈老师以精品课视频，生动展示了跨学科任务设计的四个原则：

‍ 1.目标导向性原则；

‍ 2.层次性原则；

‍ 3.实践性原则；

‍ 4.整合性原则。

‍ “只要不断精进自身教学设计，就一定能让课堂教学不断深化”陈老师娓娓道来，并鼓励学员老师们不断探索。

三、 任务设计路径策略

　　

1、任务设计路径

接下来，陈老师展示了自己工作室两名优秀老师的课例——汪炜健老师的《短文两篇》和余晓静老师的《中国人失掉自信力了吗》。 通过两篇不同类型课文的设计，清晰地展示了人物设计的四条路径：“情境创设：从文本符号到文化实践”、“任务驱动：从被动接受到主体建构”、“构建活动链：从碎片学习到系统思维”“成果可视化：从隐性思维到显性认知”。

2、任务设计策略

“单篇任务：分解活动”—— “联篇任务：寻同求异”——“单元任务：思维进阶”——“跨学科任务：多方联动”。陈老师由浅入深地解说，便于学员们“知识进阶——能力进阶——情感进阶”的有效提升。

‍ 针对老师们平时教学中最棘手的跨学科学习，陈老师以《爱家乡﹒联古今﹒说鸿志——〈爱莲说〉跨学科教学浅析》这一课例的分享，展示了“如何将枯燥的文言文学习”转变为“培育有根脉的文化自信”。

陈老师的课，让聆听的老师们深刻认识到 “让语文课堂成为深度学习的沃土” ，有路径可探，有策略可参。

　　下午陈老师的课同样精彩。作为金华中考作文评改组的组长，陈老师的作文阅卷分析专题“落笔无悔 着墨有痕”深深得吸引了在场所有听课老师的注意力。

‍ 陈老师高屋建瓴，从近几年中考作文阅卷说起，娓娓道来，深入浅出，从中考作文考题的类型分析引出中考作文评卷的标准，从考场作文的高分亮点引出考场作文中出现的审题、拟题、立意、结构、语言等典型弊病。

‍ 如何对症下药，如何做出行之有效的扭转和纠正，这是中考迫近之时很多初三老师焦虑的问题。陈老师贴心得奉献了满满的干货补给，仿佛雨后甘霖，雪中炭火。陈老师因势利导，结合中考作文题目和模考作文题目，不遗余力得分享了中考前作文教学的复习策略和训练建议，让老师在焦虑和迷茫中寻得了桃源曲径，如醍醐灌顶般，如佛光接引，如芝兰入室。这真正是一堂有高度，有广度，有温度的课堂。

　　这次讲座不仅为一线老师们提供了许多可操作的具体措施，还为教师们指明了教学发展的方向。且行且思，且悟且进。愿我们永远行走在语文的路上，用文字的温度，托举生命的远方。（吴宁三中语文组）