兰陵县小学语文习作教学展示暨送教助研活动纪实

三合小学

　　小学习作教学在小学语文教学中是不可忽视的内容，在推动学生语言运用能力、习作能力以及核心素养发展等方面发挥着重要作用。

　　为推进全县小学语文任课教师对《义务教育语文课程标准（2022版）》的学习研读，推动教师把握教材特点，领会单元习作编写意图，明确习作教学要求，提高习作教学能力，促进学生语文核心素养发展，5月23日，兰陵县举行小学语文习作教学展示暨送教助研活动。

本次活动聚焦"如何有效提升小学生习作能力"这一核心问题，通过课堂展示、研讨交流与示范引领等形式，为全县语文教师搭建了交流学习的平台。

　　第一节是由第三小学的卜凡慧老师执教。她带来的习作课题是《我做了一项小实验》，卜老师用“大自然观察发现之旅”串联起整个单元的内容。学生分享自己做过的小实验，从实验记录表入手，把实验过程连成一段话，用上连接词理清先后顺序。通过学生之间的互动，问一问，答一答，让学生们知道不仅要写的有顺序，还要讲清楚。再对比《蜜蜂》片段，知道了写好习作还要加点“料”，要添加自己的发现、想法、心情。学生们在探究中一步步完成习作，环环紧扣，层层深入。

　　第二节课由第二实验小学的苏云芳老师执教。这节习作课围绕“写自己”，苏老师在教学过程中渗透了“为什么要写自己”的意义，指导学生选择“写自己的哪些方面”，搭建“怎样写自己”的习作支架，让学生在真实的交际情境中学会“如何描绘自己”。苏老师在课堂初始创设“新班主任”的情境，让我们站在师生交际的立场来思考“自画像”的内容，循序渐进，教导学生不仅要发掘自己的特点，还要找到相对应的说明事例，让学生在这个过程中加深了对自己的认识。

　　第三节课由芦柞镇中心小学的朱丛敬老师执教，她为我们带来了一节奇妙的习作课《神奇的探险之旅》。不同于传统习作课的静态，朱老师通过纪录片中的探险片段调动学生写作兴趣。从探险中的文字描写延展到学生的探险之旅，让孩子们的想象既合理又奇妙。孩子们在课堂中写出了探险的趣味。习作完成后，同学之间的互评互改让让学生们学得了习作的方法。正如朱老师所说的，让学生乐于写，乐于改，这也指向了学生的语文核心素养

　　三节精彩的展示课后，三位老师围绕所讲习作课展开说课活动。在现场互动环节，两位老师老分享了自己听课后的感悟，交流了自己在习作教学方面的困惑，收获了习作教学的方法。

马主任结合听课教师的感悟和困惑，重点针对三节示范课和习作教学现状进行了总结，学生习作能力弱，主要是日常素材积累少、缺少生活语言、语感的积累。

针对这些问题，马主任重点强调了在小学习作教学中，我们要培养四种意识。一是要有学生意识，培养学生修改意识，观察意识，能写清楚一件事。二要有教材意识，对教材文本要做好准确解读，对教材习作要求要做好准确指导，借助经典课文让学生习得名家的学习方法。三要有资源意识，要主动获取最新的习作方法资源、内容资源。四要有设计意识，在习作方法、路径上做好充分设计，比如学习单的精心设计等。

　　此次活动成效显著，我校教师收获颇丰，深刻理解了核心素养在小学语文习作教学中的落地途径。我们三合小学习作教学团队老师也会继续努力，积极探索，多出习作成果，为兰陵县小学语文习作教学奉献一份力量。