<p class="ql-block">想不想 会不会 干不干 的思考</p> <p class="ql-block">从耕地到校本研修：一场跨越时空的思考</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">小时候和父亲去耕地，父亲让我去牛圈牵牛出来。我当时觉得，你问牛想不想，牛肯定不怎么想，日复一日地在田垄间跋涉，沉重的犁铧拖拽在身后，任谁都会心生倦怠；会不会呢，那一定得会，经过长久的训练与适应，牛早已熟悉了耕地的流程，步伐与节奏都刻进了骨子里；那干不干呢，为了吃饭，还是得好好干，草料与安稳的牛棚是生活的保障，即便不情愿，为了生存也得咬牙坚持。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">那时的我，只是站在孩童天真的视角去揣度老牛的心思，未曾想多年后，这“想不想”“会不会”“干不干”的思考，竟能与校本研修产生奇妙的联结。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">在校本研修中，“想不想”是一道叩击教师心灵的灵魂之问。就像牛对耕地本能的抗拒，不少教师面对校本研修，内心也会有畏难与抵触情绪。研修意味着要在本就繁重的教学任务之外，投入额外的时间与精力。撰写研修报告、参与研讨活动、学习新的教学理念和技术，每一项都不是轻松的差事。但与牛不同的是，教师的“想不想”，不应仅仅停留在被动的层面。教师是教育事业的灵魂工程师，肩负着塑造学生未来的重任。当我们意识到，校本研修是提升教学质量、助力学生成长的关键途径，是实现自我价值、突破职业瓶颈的重要契机，就能从内心深处激发参与研修的主动性。从“不想”到“想”的转变，需要教师对教育初心的坚守，对专业成长的渴望，更需要学校营造积极向上的研修氛围，让教师真切感受到研修带来的切实改变与成长的喜悦。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">“会不会”则直指教师参与校本研修的能力与底气。牛经过训练掌握了耕地的技能，教师同样需要具备参与研修的专业素养。然而，现实中，部分教师面对校本研修，常常感到力不从心。新的教学方法、前沿的教育理论、复杂的信息技术应用，都让他们陷入“本领恐慌”。这就如同牛在面对陌生的耕地环境时会迷茫失措一样，教师在不熟悉的研修领域也会无所适从。因此，学校在开展校本研修时，要充分考虑教师的实际能力与需求，提供系统的培训与指导。从基础的教学技能提升，到高端的教育科研方法传授，循序渐进地帮助教师提升研修能力。同时，鼓励教师之间相互学习、分享经验，发挥骨干教师的引领作用，通过“传帮带”的方式，让每一位教师都能在研修中找到方向，增强自信，从“不会”走向“会”，从“会”迈向“精”。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">至于“干不干”，看似是一个简单的行动选择，实则蕴含着多重影响因素。牛为了生存不得不干，而教师的“干不干”，不仅关乎个人的职业发展，更关系到整个学校教育质量的提升。要让教师积极投入校本研修，不能仅靠制度的约束，更要给予他们足够的激励与支持。一方面，建立合理的评价与奖励机制，对在研修中表现突出的教师给予表彰与奖励，让他们的付出得到认可；另一方面，将校本研修与教师的职称评定、评优评先等实际利益挂钩，激发教师的内在动力。此外，学校领导要以身作则，积极参与研修活动，为教师树立榜样。当教师感受到学校对研修的重视，看到自身努力带来的积极成果，自然会从“不得不干”转变为“主动去干”，全身心地投入到校本研修之中。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">从耕地时对老牛的懵懂思考，到如今对校本研修的深刻感悟，我愈发明白，无论是田间的耕耘，还是教育的深耕，都需要解决好“想不想”“会不会”“干不干”的问题。唯有如此，才能在各自的领域里，收获丰硕的成果，实现真正的价值。</p>