初中生数学应用题解题能力素养培养的策略研究中期检查报告

梁子

一、研究工作进展

（一）理论研究阶段

在研究初期，我们组建了专业的研究团队，团队成员涵盖初中数学教学经验丰富的一线教师与教育研究领域的专家。通过广泛收集国内外关于初中生数学应用题解题能力培养的文献资料，深入研究建构主义学习理论、问题解决理论等与数学应用题教学相关的理论。这些理论研究为后续的实践探索提供了坚实的理论基础，使我们明确了在培养学生解题能力过程中，应注重学生的主动建构、问题情境创设以及思维过程引导。

二）现状调查阶段

采用问卷调查与课堂观察相结合的方式，对多所初中学校不同年级的学生进行了深入调查。共发放问卷 800 份，回收有效问卷 756 份，回收率达 94.5%。问卷内容涵盖学生对数学应用题的学习态度、解题习惯、知识掌握程度等多个方面。同时，在不同班级开展课堂观察 20 余次，记录教师的教学方法、学生的课堂参与度及解题表现。通过调查分析发现，大部分学生在面对数学应用题时存在阅读障碍，难以准确理解题意；部分学生缺乏有效的解题策略，解题思路混乱；在教学方面，教师对应用题教学的重视程度不足，教学方法较为单一，缺乏对学生思维能力的系统培养。

（三）策略初步实践阶段

基于理论研究和现状调查结果，我们初步提出了多种培养策略，并在部分班级进行实践。例如，在教学中引入生活化的应用题情境，将数学知识与学生的日常生活紧密结合，如设计购物消费、行程规划等贴近生活的应用题，激发学生的学习兴趣；开展小组合作学习，组织学生共同探讨应用题的解题思路，促进学生之间的思维碰撞与交流；加强解题方法指导，教授学生审题技巧、分析数量关系的方法以及检验答案的策略等。

（三）学生能力提升表现

二、阶段性成果

（一）形成研究报告

完成了《初中生数学应用题解题能力现状调查报告》，详细阐述了当前初中生在数学应用题解题能力方面存在的问题及成因分析，为后续研究提供了数据支持和现实依据。

（二）教学案例与教学设计积累

在实践过程中，教师们结合培养策略，设计并实施了多个优秀的数学应用题教学案例，形成了一系列具有可操作性的教学设计方案。这些案例和方案涵盖了不同类型的数学应用题，为其他教师的教学提供了参考范例。

（三）学生能力提升表现

通过对实践班级学生的测试与观察发现，学生在应用题解题能力方面有了一定程度的提升。在单元测试中，实践班级学生应用题得分率较实验前提高了 15%，部分学生能够更加准确地理解题意，运用所学策略解决问题，解题的逻辑性和规范性也有所增强。

三、存在问题

（一）策略实施的深度与广度不足

在实践过程中，部分教师对培养策略的理解不够深入，导致策略的实施仅停留在表面，未能充分发挥其作用。同时，策略的应用范围有限，主要集中在部分知识点和题型上，尚未形成系统的应用体系。

（二）学生个体差异应对不足

由于学生的学习基础、思维能力和学习习惯存在较大差异，统一的培养策略难以满足所有学生的需求。在实践中，对学习困难学生的针对性指导不足，导致部分学生的进步不明显。

（三）评价体系不完善

目前的评价方式主要以考试成绩为主，缺乏对学生解题过程、思维发展和学习态度等方面的综合评价。这种单一的评价体系无法全面反映学生在应用题解题能力素养培养过程中的真实情况，不利于及时调整教学策略。

四、下一步研究计划

（一）深化策略研究与实践

组织教师开展专题培训，深入学习培养策略的内涵与实施方法，鼓励教师在教学实践中不断探索创新，根据教学实际情况优化策略。扩大策略的应用范围，将其贯穿于整个初中数学应用题教学过程中，形成系统的教学模式。

（二）关注学生个体差异

建立学生学习档案，详细记录学生的学习情况和个性特点，针对不同层次的学生制定个性化的培养方案。加强对学习困难学生的辅导，采取一对一帮扶、分层教学等方式，帮助他们提高解题能力。

（三）完善评价体系

构建多元化的评价体系，除了考试成绩外，增加课堂表现评价、作业评价、解题过程评价等多种评价方式。引入学生自评、互评机制，全面、客观地评价学生的学习成果和能力发展，为教学改进提供准确依