<p class="ql-block"> 在知识巩固与能力提升的关键环节，习题课是检验学习成果的重要阵地。为避免传统习题课“就题讲题”的枯燥模式，我们以阅、思、达教学模式为核心，打造了一堂充满思辨与互动的动植物细胞工程习题公开课。通过阅读分析深度思考、表达输出，带领学生从习题中挖掘知识本质，突破解题瓶颈，真正实现高效学习。</p> 一、“阅”--精读题干，抽丝剥茧析题意 <p class="ql-block"> 课程开场，教师精选三道具有代表性的习题涵盖植物组织培养、动物细胞融合及胚胎工程等核心考点，以“问题链”形式呈现在电子白板上：</p><p class="ql-block"> 1. 信息题:“某科研团队利用植物体细胞杂交技术培育抗盐碱新品种，分析其操作流程中可能遇到的技术难点。”</p><p class="ql-block"> 2.对比题:“列表比较动物细胞培养与植物组织培养在培养基成分、培养目的上的差异。</p><p class="ql-block"> 3.实验设计题:“设计一个利用胚胎分割技术获得多只转基因克隆羊的实验方案。</p><p class="ql-block"> 学生通过“三步阅读法”精读题干:一审关键词:圈出“体细胞杂交”“抗盐碱“胚胎分割”等核心概念:二析隐藏条件:如“培养基成分差异”需关联动植物细胞代谢特点;三建知识联结:将题干信息与课本中的技术原理、操作步骤对应教师引导学生用不同颜色荧光笔标注题干中的“已知条件”“限制要求”和“答题方向”避免因审题疏漏导致失误。</p> 二、“思”--多维探究，深度解构破难题 <p class="ql-block"> 在“思”的环节，课堂转变为“思维竞技场”。教师将学生分成小组，针对典型错题或复杂题型展开讨论。例如，对“动物细胞融合后筛选杂交瘤细胞的方法”这一易错题，小组通过“逆向思维法”拆解问题:
</p><p class="ql-block"> 1.为什么要筛选?--明确杂交瘤细胞兼具“无限增殖”和“分泌特异性抗体”的双重特性。
</p><p class="ql-block"> 2.如何筛选?--结合HAT培养基原理，分析不同细胞在培养基中的存活状态；易错点在哪里?--总结学生常混淆“选择培</p><p class="ql-block"> 3.养基”与“鉴别培养基”的功能。
各小组通过绘制思维导图、模拟实验流程等方式，从原理溯源、条件限制、易错陷阱三个维度深度剖析题目。教师适时抛出引导性问题“如果改变筛选条件，结果会如何?”“该技术在实际应用中还可能面临哪些挑战?”推动学生跳出题目本身，从知识迁移和实践应用的角度深化思考。</p> 三、“达”--多元表达，成果共享促提升 <p class="ql-block"> “达”的环节是学生展示思维成果的舞台。各小组通过“说题”“改题”形式输出学习成果:
</p><p class="ql-block"> 说题:代表上台讲解解题思路，结合板书演示推理过程，例如用流程图呈现植物组织培养的“污染原因排查”逻辑;改题:针对原题进行变式拓展，如将“胚胎移植”题目中的受体动物替换为不同物种分析操作差异;
</p><p class="ql-block"> 展示过程中，其他小组通过“提问-质疑-补充”互动，教师则聚焦学生的表达逻辑、知识漏洞和创新性思维进行点评。最后，教师以“一题多解”“多题归一”的方式总结解题策略提炼细胞工程习题的共性规律，帮助学生构建系统性解题思维。</p> <p class="ql-block">结语:让习题课成为思维成长的沃士
</p><p class="ql-block"> 这堂以“阅思达”模式开展的习题公开课，打破了传统习题课“被动听讲”的局限，将题目作为载体，引导学生在阅读中理解题意，在思考中深化认知，在表达中内化知识。当学生从“解题者”转变为“思考者”和“表达者”，知识的巩固与能力的提升便水到渠成。</p><p class="ql-block"> 未来，我们将继续以创新教学模式为引擎，让习题课真正成为学生思维拔节生长的沃土!</p>