获奖课例分享（一）

张莉高中英语名师工作室

　　近日，在安康市高中英语“城乡教师学习共同体——名师引领行动”暨2025年课堂教学展示研讨活动中，工作室两名教师凭借精湛的教学设计与课堂实践，从众多优秀课例中脱颖而出，获得一等奖！今天，分享李婷老师的教学设计。

人教版Book1 Unit3 Reading and Thinking

设计理念及思路

　　一、背景

《普通高中英语课程标准》指出，培养学生的英语学科核心素养至关重要，其包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，是英语课程教育价值的集中体现。因此，教学设计与实施应以主题为引领，以语篇为依托，开展学习理解、应用实践和迁移创新等活动。此外建构主义学习理论强调学生在写作过程中应主动建构知识，通过自主探究与协作学习提升写作能力。

　　二、语篇分析

【What】该语篇主题属于“人与自我”范畴，文章描述了Kayla在对自身健康有了新认识后从身体到心理的转变。文章收录于班级的健康薄，在健康薄中，学生可以发表对健康的看法，叙述个人经历等。因而，其文本结构较为简单，语言通俗易懂。

【How】从体裁看，文本是按时间顺序展开的记叙文，结构清晰简洁：第一段描述过去存在的问题与困扰；第二段讲述思想与行为的转变；第三段呈现积极的结果。文章采用符合中学生阅读基调的对比写作手法。

【Why】本文从健康的角度探讨体育和个人生活的关系，旨在引导学生树立正确的健康观念，理解健康不仅包括身体健康，还涵盖心理健康，提醒学生形成全面的健康认知：即对健康应持有的正确态度及合理锻炼的方式，同时反思身心健康，对比过去与现在或未来的规划，培养关注健康的意识并形成正确的健康观。

　　三、教学目标

基于英语学科育人目标和语篇内容，确定了以下教学目标：

（1）利用阅读策略迅速掌握文本的结构、内容和语言特点。

（2）赏析并运用对比表达法。

（3）基于个人经历撰写一篇话题写作，并使用评价表进行评价反思。

（4）反思并分享关于健康话题的个人思考，从而过上更健康、更快乐的生活。

　　四、教学过程

1.主题导入：动作感知激活认知

教师展示健身动作图片（侧伸展、直立、颈部绕环、举臂等），引导全体学生模仿动作，通过肢体体验直观感知“运动与健康”主题，建立身体感知与课堂话题的初始联结。

2.读前准备：预测联结背景知识

通过文本标题《GOING POSITIVE》及人物图片，引导学生预测文章核心内容，自然引入主人公Kayla的健康故事经历。与此同时，引导学生围绕“青少年健康观念与生活方式”展开讨论，激活学生对“积极转变”的认知储备，形成阅读期待。

3.读中探究：分层任务解析文本

整体结构梳理：通过速读任务，引导学生匹配段落大意，梳理“问题—转变—结果”的叙事结构，明确文本框架（过去的体重焦虑→“Am I fit?”理念引发的思维转折→行为调整与积极结果）。

细节对比分析：精读第二段，利用表格对比Kayla的思维与行为变化（如过去关注“体重”“节食”，现在聚焦“健康”“添加健康饮食”），分析“fit”与“fat”的认知差异对转变的关键作用。

语言特征提炼：划出“instead of”“rather than”“but”等对比表达，结合语境分析其逻辑功能，强化“通过对比手法增强文章连贯性”的写作意识。

速读梳理结构，能帮助学生快速把握文本脉络，理解叙事逻辑，建立对文章整体架构的宏观认知；细节对比分析，以表格为工具聚焦关键段落，让学生清晰洞察人物思维与行为的变化，深入理解对比对塑造人物、凸显主题的重要性；语言特征提炼则从微观层面入手，引导学生捕捉对比表达，体会其在衔接内容、强化观点中的作用，将阅读分析的成果转化为写作技巧，真正实现从阅读输入到写作输出的能力迁移，提升语言综合素养。

4.读后拓展：话题延伸积累素材

以“健康问题头脑风暴”为核心活动，分饮食（如不吃早餐、过度节食）、运动（如缺乏锻炼、难以坚持）、压力（如焦虑失眠、失衡）、自信（如身材焦虑）四个维度，引导学生在小组内部梳理自身健康问题，通过集体分享形成写作素材库，为个性化表达奠基。

5.写作实践：契合主题迁移运用

写作环节呼应“体重管理年”号召，明确“健康生活故事”任务，提供三段式结构框架（问题—转变原因与措施—结果）及对比表达词库，指导学生模仿文本结构撰写初稿。学生根据个人经历完成草稿，教师巡视指导，关注结构完整性与语言准确性。

6.评价创新：互评修改巩固成果

教师展示评价表，学生从内容（问题/转变/结果是否完整）、结构（逻辑是否清晰）、语言（语法/标点/对比表达使用）、书写四个维度开展互评。随后，教师选取典型案例进行全班点评，强化“对比清晰、细节具体、情感真实”的写作标准。

7.课后作业：学生根据互评反馈与参考范文（如熬夜到规律作息的转变案例）修改初稿，重点完善对比表达与细节描写。

学生依据互评反馈与参考范文修改初稿，能够从多维度收获学习成效。互评环节中，同伴间的视角差异与思维碰撞，能发现个人难以察觉的逻辑漏洞与表达瑕疵，拓宽写作思路；参考熬夜到规律作息等真实转变案例，可直观学习如何巧妙运用对比表达，展现状态差异，强化文章说服力。同时，借鉴范文中细节描写手法，能让自身写作内容更生动鲜活，增强感染力。通过这样的修改过程，不仅能提升写作质量，还能深化对对比手法与细节描写的运用能力，有效促进语言素养与思维能力的共同发展。

　　五、课后反思

本节课以“运动与健康”为主题，引导学生探究健康观念的演进与实践路径。教学全程贯穿“阅读输入—结构解析—语言提炼—写作输出—评价修正”五维闭环主线，通过梯度化任务设计既聚焦语言运用能力的阶梯式提升，又通过运动与健康的多维思辨，推动学生形成科学健康观，达成语言素养与健康理念的双向培育，深度契合新课标核心素养培养的育人导向。

【张莉老师点评】

李婷老师的课堂有着扎实的专业功底与创新的教学设计，本节课以主题语境为引领，通过阅读文本搭建语言支架，引导学生在分析文本的过程中提炼核心写作技巧，巧妙渗透思维品质培养。教学设计环节层层递进——从文本结构的“宏观把握”，到语言特色的“微观剖析”，再到“我的健康生活故事”主题写作的“迁移运用”，形成“输入—内化—输出”的完整闭环。整堂课以清晰的教学脉络、丰实的内容架构与高效的成果呈现，生动诠释了英语学科工具性与人文性的有机统一。

【作者简介】

李婷，毕业于北京师范大学，安康市高新中学教师。任教期间，曾参与省、市级课题，先后多次获得安康市优秀教学设计一等奖、安康市说课大赛一等奖、安康市课堂教学展示一等奖及安康市优秀教学案例二等奖，以及“优秀教师”荣誉称号。所带班级英语学科成绩稳居年级前列，并指导多名学生斩获“外研社杯”全国中学生外语素养大赛一等奖。自任教以来，始终以“学生发展的陪伴者与引路人”自勉，以“构建有温度的高效课堂”为追求，注重在语言教学中融入人文培育与思维训练，助力学生实现知识积累与素养提升的双向成长。