<p class="ql-block">问1.如何理解学前教育应当坚持最有利于学前儿童的原则？</p>
<p class="ql-block">答 学前儿童正处于身心发展的早期阶段，成长迅速却尚未成熟，既需要成人的悉心呵护与引导，又容易受到外界环境的影响。因此，学前教育应始终以儿童的成长需求为核心，竭力为他们创造全面、和谐发展的适宜环境与条件。然而，在现实生活中，部分成人因观念偏差忽视了儿童的权益，从而对儿童身心发展造成不良影响。唯有全社会形成共识，将儿童发展置于首位，才能让每个孩子拥有幸福的童年，为终身发展奠定坚实基础。</p> <p class="ql-block">问2.为什么在学前教育中要听取儿童的意见？</p>
<p class="ql-block">答 《中华人民共和国学前教育法》明确规定，学前教育应“尊重学前儿童人格尊严，倾听、了解学前儿童的意见”。学前儿童作为独立个体，拥有自己的思想与表达需求。当成人重视儿童的想法，给予他们充分表达的机会，并根据实际情况给予积极反馈，尤其是在涉及儿童生活、健康、教育等基本利益领域时，这不仅是对儿童人格与权利的尊重，更是理解儿童内心世界的重要途径。通过平等对待与积极倾听，成人能够发现儿童的独特之处与潜在能力，从而以更科学的方式支持他们的成长。</p> <p class="ql-block">问3.为什么幼儿园不能对适龄儿童入园组织任何形式的考试或者测试？</p>
<p class="ql-block">答 学前儿童主要通过直接感知、实际操作和亲身体验来认识世界。组织入园考试或测试，既不符合学前儿童的心理特点与认知水平，也可能让孩子产生紧张、焦虑等负面情绪。此外，考试可能引发家长的“抢跑”焦虑，导致对孩子进行重复、机械的训练，破坏孩子对学习的天然兴趣，使他们过早承受压力，背离学前教育的正确方向，影响长远发展。同时，依法平等接受学前教育是每个学前儿童的基本权利。学前儿童个体差异较大，考试或测试可能将一些特殊需要的儿童，如残疾儿童或发育迟缓儿童，排除在幼儿园之外，剥夺了他们平等接受学前教育的权利。</p> <p class="ql-block">问4.家长应如何引导学前儿童合理使用网络和电子产品？</p>
<p class="ql-block">答 在当今社会，不少家长将电子产品视为“带娃神器”，导致许多孩子过度依赖电子产品，这对视力发育、骨骼生长造成极大伤害，还可能引发注意力碎片化、语言发展迟滞以及情绪问题如易怒、焦虑等。为避免这种情况，家长需做到以下几点：首先，“明危害”，认识到过度使用电子产品的危害，高频闪烁的画面使孩子大脑长期处于“被动刺激”状态，降低主动专注力；内容的单向输出减少了语言互动机会；过度刺激带来的愉悦可能降低孩子对现实活动的兴趣。即便是学习类软件，也无法完全替代真实生活中的游戏与学习。其次，“亲自然”，家长应以身作则，减少对电子产品的依赖，多带孩子走进大自然，感受真实世界，进行真实交往。最后，“重约定”，在不得不使用电子产品时，家长应陪伴并给予指导，杜绝一切不利于身心健康的不良信息，与孩子共同约定使用频率与时间，并严格遵守。</p> <p class="ql-block">问5.如何理解幼儿园应坚持保育与教育相结合的原则？</p>
<p class="ql-block">答 幼儿身心稚嫩，离不开成人的保护、照料与教育。唯有将保育与教育有机结合，才能最大限度满足幼儿身心发展需求，为未来学习与生活奠定坚实基础。有效的保育措施，如均衡营养的膳食、充足规律的睡眠、安全舒适的成长环境以及必要的疾病预防和健康监测，能够保障幼儿生命安全与正常生长发育。同时，丰富多元且符合幼儿身心特点的教育活动，能够激发幼儿的好奇心、求知欲与创造力，促进身心全面和谐发展。在幼儿园中，保育与教育往往相辅相成，“保中有教，教中有保”。例如，在日常生活中，教师引导幼儿根据需要自主饮水、如厕、增减衣物，既培养了良好生活习惯，也提升了自理能力；在游戏活动中，教师支持幼儿自主选取、收纳和整理玩具、图书，既帮助幼儿获得分类、合作等学习经验，也养成了良好的生活与劳动习惯。</p> <p class="ql-block">问6.幼儿园应如何加强安全管理？</p>
<p class="ql-block">答 幼儿自我保护能力较弱，幼儿园应将保护幼儿安全放在首位。为加强安全管理和安全教育，幼儿园需做好以下三方面工作：第一，提升全体教职工与幼儿的安全意识与能力。通过定期开展全员安全培训和应急演练，围绕幼儿园安全问题进行研讨交流，确保“安全”成为全体教职工心中的头等大事，让“安全警钟长鸣”。同时，将安全教育融入幼儿一日生活，帮助幼儿学习判断环境、设施设备和玩具材料可能存在的安全风险，增强安全防范意识，提高自我保护能力。第二，建立健全并落实安全管理制度与安全责任制度。加强人防、物防、技防建设，设置硬质防冲撞设施，配备专职保安员、一键式紧急报警装置、视频监控系统，并实施封闭化管理，加强城镇地区常态化护学岗建设。定期对园内设施设备进行全面检查与维护。第三，建立多元化的事故风险分担机制，按照国家规定投保校方责任保险。</p> <p class="ql-block">问7.幼儿园为什么要以游戏为基本活动？</p>
<p class="ql-block">答 游戏是幼儿的天性，这种天性中蕴含着生长的需要。例如，幼儿喜欢奔跑、跨跳障碍物、投掷小物体等行为，实际上是他们发展动作、平衡感与肢体协调性的需求体现。为幼儿提供合适的空间、时间和玩具材料，他们将在游戏中获得心理与情感的满足。其次，游戏为幼儿的全面发展提供了无限可能。幼儿处于直观动作思维与具体形象思维的黄金发展期，游戏以其独特的情境性、直观性和操作性，与幼儿思维特点完美契合，是最适合他们的学习方式。再次，游戏为幼儿的可持续发展奠定素质基础。在游戏中，幼儿能够自主选择、尝试、探索，激发内在学习动力，这种动力是持续学习的重要源泉。同时，幼儿通过观察、操作与实践，逐渐积累丰富的经验和知识。此外，学前儿童在游戏中学会坚持、合作与创新，注意、记忆、思维等认知能力在游戏中得到有效锻炼，为后继学习提供有力支持。</p> <p class="ql-block">问8.如何做好幼儿园与小学科学衔接？</p>
<p class="ql-block">答 从幼儿园到小学，是幼儿成长的重要转折点。幼儿园与小学应坚持双向衔接理念，有目的、有计划地开展科学衔接工作。对于幼儿园而言，应做好入学准备教育，尊重幼儿成长规律，将入学准备融入保教全过程，推动身心、生活、社会与学习准备的有机融合。从小班开始，循序渐进地培养幼儿各项能力；到大班，更有针对性地培养社会交往、自我调控、规则意识、专注坚持等进入小学所需的关键素质，坚决杜绝片面追求某一方面或几方面准备，甚至以小学知识技能的提前学习和强化训练替代全面准备的错误做法。对于小学而言，应做好入学适应教育，坚持按课程标准零起点教学，将一年级上学期设为入学适应期，通过温馨的班级环境、趣味化的教学方式、合理的作息安排，强化以儿童为主体的探究性、体验式学习，帮助儿童逐步适应从游戏活动为主向课堂教学为主的转变。小学与幼儿园应主动合作，加强教师在儿童发展、课程、教学、管理等方面的研究交流，共同搭建衔接阶梯。</p> <p class="ql-block">问9.为什么强调防止和纠正幼儿园教育“小学化”？</p>
<p class="ql-block">答 幼儿园教育“小学化”对幼儿身心健康发展与学前教育质量提升产生诸多不良影响。首先，损害幼儿身心健康。“小学化”的教育方式或提前教授小学阶段课程，不符合幼儿学习特点，超出其发展水平与认知能力，难以形成有意义的学习，甚至引发厌学倾向。其次，禁锢幼儿思维发展。“小学化”教育活动主要依赖死记硬背与机械训练，扼杀幼儿的好奇心与兴趣，不利于想象力与创造力的培养，使他们缺乏积极主动思考、分析与解决问题的能力。最后，不利于培养幼儿良好学习习惯。“小学化”教育活动中，幼儿对所学知识不感兴趣，易形成注意力不集中、不爱思考等习惯。“超前学习”的幼儿进入小学后，可能因学习任务简单而不专注、不投入，久而久之养成不良学习习惯，影响后继学习与发展。</p>