高中语文跨学科教学的深度融合路径——以《中国建筑的特征》"语文味+力学+美学"教学实践为例

邹童

高中语文跨学科教学的深度融合路径——以《中国建筑的特征》"语文味+力学+美学"教学实践为例摘要邹童本论文以《中国建筑的特征》跨学科教学实践为研究对象，聚焦语文核心素养与力学原理、美学观点的深度融合。深入剖析课堂教学案例，揭示在文本解读中融入工程力学知识、艺术美学理论的具体策略，探索如何在保持语文本体性的基础上，实现跨学科教学的有机融合。研究指出，通过“语言解码 - 力学解析 - 美学鉴赏”三位一体的教学模式，能够有效提升学生的文本解读能力、科学思维能力与审美创造能力，为高中语文跨学科教学提供可借鉴的实践范式。同时，结合多元智能理论、建构主义学习理论等跨学科教学理论依据，以及《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017 年版）》等国家要求，为教学实践提供坚实的理论与政策支撑。 一、引言在教育改革持续深化的大背景下，跨学科教学已成为培养学生综合素养的关键路径。《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017 年版）》明确强调“注重学科间的相互联系，增强课程的综合性和实践性” ，旨在通过跨学科整合，打破学科壁垒，培养学生的知识迁移能力与综合素养。以《中国建筑的特征》这一课文教学为切入点，将语文文本分析与力学结构、美学原理相融合，既能加深学生对文本的理解，又能拓宽学生的知识视野。但在实践过程中，如何在凸显语文核心地位的同时，实现与力学、美学知识的无缝对接，是亟待解决的关键问题。本文将结合教学实践进行深入反思与探索。 二、跨学科教学的理论依据（一）建构主义学习理论建构主义学习理论主张学生是知识的主动建构者，学习是基于个体已有经验与环境互动、与他人合作来构建新知识的过程。在跨学科教学中，学生不是被动接受单科知识，而是在解决实际问题时，主动关联不同学科知识，实现知识的融会贯通。例如在《中国建筑的特征》教学中，学生依据文本描述，结合力学知识去主动构建对建筑结构的理解，在探索过程中深化对知识的掌握。教师则需转变为引导者，帮助学生挖掘学科间联系，组织合作学习、探究式学习，助力学生完成知识建构。（二）多元智能理论霍华德·加德纳提出的多元智能理论指出，人的智能具有多元性，涵盖语言智能、逻辑数学智能、空间智能等多种类型。这为跨学科教学提供了有力理论支撑，因为跨学科教学要求学生综合运用多种能力解决问题，能契合不同学生的智能优势。在《中国建筑的特征》学习中，学生运用语言智能解读文本，用逻辑数学智能分析建筑力学原理，借空间智能理解建筑布局与造型，在跨学科学习中全方位发展智能。但在实际教学中，教师也面临如何精准评估学生多元智能，以及如何设计活动以促进学生智能全面发展的挑战。（三）情境学习理论情境学习理论认为学习是社会化过程，学习者在真实情境中，通过与他人互动交流掌握知识技能。跨学科教学创设了真实且复杂的学习情境，像在《中国建筑的特征》教学中，引导学生分析古建筑在特定历史文化情境下的力学设计与美学表达，学生将语文、力学、美学知识用于解决实际问题，理解知识的现实意义。教师需要精心设计有挑战性的情境，组织合作学习，帮助学生在情境中整合知识、提升能力。 三、"语文味"与力学、美学融合的实践策略（一）以文本为核心，构建跨学科解读框架1. 语言解码：挖掘文本中的科学表达在讲解“斗拱”这一建筑构件时，先引导学生精读文本中对斗拱“减少剪力”“装饰性”等描述，分析作者如何运用准确的说明性语言展现建筑特征。通过拆解文本结构，体会说明文语言严谨性与逻辑性，如对斗拱各部件连接与作用的阐述，展现出语言精准传达科学信息的功能。2. 力学解析：验证文本中的科学原理引入力学知识，借助受力分析图、动态模拟视频等可视化手段，将“斗拱”通过力学原理实现结构稳定的过程具象化。通过杠杆原理演示，让学生理解斗拱如何将屋顶重量均匀分散，印证文本中“四两拨千斤”的科学描述，加深对文本科学性的认知。3. 美学鉴赏：品味文本中的审美表达结合中国传统美学中的“对称美”“韵律美”理论，引导学生分析文本中对建筑群体布局、屋顶曲线的描写。对比西方建筑美学，理解作者在文字中传递的中国建筑独特审美价值，感受文本语言的诗意与美感，如对故宫建筑对称布局的描写，体现出庄严、和谐的审美意境。（二）设计阶梯式学习任务，实现深度融合1. 初级任务：语言与力学的互证布置任务：从文本中摘录体现建筑力学原理的语句，结合力学知识绘制示意图。例如，根据“举折”的文字描述，绘制屋顶坡度变化图，在验证科学原理的同时，让学生更深入理解文本中对建筑结构的表述，实现语言与力学知识的初步融合。2. 进阶任务：美学视角下的文本再解读开展探究活动：对比不同地域古建筑的造型特点，结合文本分析其美学价值，并撰写赏析短文。学生运用美学理论，从建筑色彩、装饰、比例等方面分析文本中古建筑的审美特色，提升对文本文化内涵的理解深度。3. 综合任务：跨学科创意表达组织项目式学习：以“设计一座传统风格的现代建筑”为主题，要求学生结合力学原理设计结构，运用美学理论构思造型，并撰写设计说明。学生在创作实践中，将语文中的表达能力、力学的科学知识、美学的审美观念有机融合，实现知识的迁移与创新。 四、跨学科融合的教学反思（一）融合的关键在于"以文为本"跨学科元素的引入必须紧密围绕语文核心素养的培养。在《中国建筑的特征》教学中，始终以文本解读为核心，将力学、美学知识作为理解文本的工具。分析建筑结构时，重点引导学生体会作者如何用精准语言阐释复杂科学原理；探讨美学价值时，注重引导学生感受文本语言对建筑美感的描绘，避免跨学科知识喧宾夺主。（二）教师需具备跨界整合能力语文教师不仅要精通文本解读技巧，还需储备基础的力学知识和美学理论。可通过跨学科备课、参加专业培训、邀请专家指导等方式，提升跨界整合能力，确保在教学中为学生提供准确、科学的跨学科知识，引导学生有效开展跨学科学习。（三）建立多元化评价体系设计包含语言表达、科学分析、审美鉴赏等多维度的评价标准。在项目式学习评价中，既考察学生对建筑结构力学分析的准确性、美学设计的合理性，也评估其在设计说明中的语言组织、逻辑表达能力，全面反映学生的跨学科素养发展，激励学生积极参与跨学科学习。 五、结论将语文味与力学原理、美学观点深度融合，需构建“以文本为核心，以学科融合为手段”的教学模式。借助阶梯式学习任务设计，实现语言理解、科学探究、审美鉴赏的有机统一。这种教学实践不仅丰富语文课堂内涵，更有效培养学生综合素养，为高中语文跨学科教学开辟创新路径。未来教学实践中，应依据相关理论与国家要求，进一步探索学科融合深度与广度，持续完善语文跨学科教学体系，以更好地满足新时代人才培养需求。 八声甘州·思语文跨学科融合之径 邹童叹学科藩篱久相隔，今始破重关。看梁文析古建，力学彰精妙，美学流丹。字句深研细品，文意渐参禅。更借多元智，重构新篇。欲使文心永驻，却忧融合浅，难溯根源。恐喧宾夺主，失了语文颜。赖师心、精研巧设，创阶梯、任务引深探。期来日、跨科同舞，共绘春山。