多元阅读润心灵 ，AI赋能启新程——日照市小学语文多样态阅读教学研讨活动学习体会

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本次参加日照市小学语文“聚焦素养 点亮课堂”多样态阅读教学研讨活动，我仿若推开了一扇通往阅读教学新境界的大门，眼前的多元教学样态如繁花绽放，带来了诸多启迪与思考，让我对小学语文阅读教学有了全新的认知与感悟。
活动的最开始，市教科院张敏主任发言强调阅读在传承文化、启迪思维中的深远意义，号召教育人以“文字为舟，思想为楫”，共探阅读教学新境界。 她表示语文阅读教学可以“多样态阅读教学”对教材中隐含的教学内容进行专题化、结构化梳理，充分利用群文阅读的中间联结作用，实现单元内多样态阅读教学的关联、互补和融通。

第一节课以二年级下册《黄帝的传说》为教学内容，教师借助逻辑顺序梳理知识，同时引入AI智能体“小启”辅助教学，展现出清晰的教学思路与创新意识。
本节课逻辑线索清晰。教师运用“首先、然后、接着、最后”等逻辑连接词，系统梳理黄帝造车的经过，符合二年级学生以形象思维为主、逻辑思维初步发展的认知特点。通过结构化的表达，帮助学生建立有序的思维框架，让抽象的传说故事转化为清晰的事件脉络，有效提升学生对文本的理解能力和语言表达的条理性。
引入AI辅助精准。AI智能体“小启”的引入精准填补课堂答疑空白。在学生对黄帝传说中的细节、文化背景或相关拓展知识产生疑问时，小启能迅速响应、及时解答，避免因教师知识储备局限或课堂时间不足导致的问题搁置。其拟人化的形象和互动方式，极大激发低年级学生主动提问的积极性，培养学生的求知欲与探索精神。
互动形式创新。小启的加入打破传统问答模式，通过语音对话、趣味抢答等互动形式，营造轻松活泼的课堂氛围。学生在与智能体的互动中，既加深对知识的理解，又锻炼语言表达和临场反应能力，实现知识学习与能力培养的双重目标。

绘本阅读以《最谢谢太阳》为载体，教师综合运用趣味导入、绘读结合等多元教学方法，并在结尾融入AI技术，为课堂带来科技与人文交融的独特体验。
趣味导入，激发阅读兴趣。教师以游戏和简单问答的形式导入，迅速拉近学生与绘本的距离。通过创设轻松的情境，如“猜猜红色小螃蟹会和太阳发生什么故事”，有效调动学生好奇心，为后续阅读营造积极氛围，让学生以饱满的热情投入课堂学习。
绘读结合，契合儿童认知。将绘画与阅读有机结合，符合低年级学生以形象思维为主的认知特点。学生在观察绘本画面、动手绘画故事场景的过程中，不仅加深对文本的理解，还能锻炼观察力、想象力和创造力，使阅读不再局限于文字，而是通过艺术创作深化对绘本内容的感知。
AI赋能，增添课堂惊喜。课堂结尾引入AI生成的作者画像视频与寄语，是一大创新亮点。AI技术将抽象的作者形象具象化，富有科技感的呈现方式让学生眼前一亮；作者温暖的寄语不仅传递创作初衷，更能引发学生情感共鸣，提升课堂的情感温度，为整堂课画上温馨且充满创意的句号。

在《童年的N种打开方式》群文阅读教学中，教师以新颖的导入形式、清晰的教学结构展开课堂，将趣味性与知识性有效结合。
趣味导入，激活课堂氛围。以抽盲盒活动作为导入，精准契合学生喜爱新奇、充满期待的心理特点，瞬间点燃课堂热情。盲盒内设置与童年相关的趣味线索或书籍片段，引导学生主动探索“童年”主题，成功激发学生的阅读兴趣与好奇心，为后续群文阅读营造轻松愉悦且充满期待的学习氛围。
方法引领，注重能力培养。在解读《芦花鞋》时，教师采用细致入微的讲解方式，结合文本特点，系统传授阅读方法，如圈画关键语句、分析人物描写、梳理情节脉络等。通过具体文本实例，将抽象的阅读策略转化为可操作的学习方法，为学生自主阅读搭建“脚手架”，帮助学生掌握阅读技巧，提升自主阅读能力。
由扶到放，践行群文理念。在完成第一篇文本的精读与方法指导后，教师大胆放手，让学生运用所学方法自主阅读《冰项链》。这种“先扶后放”的教学模式，既发挥了教师的引导作用，又尊重了学生的主体地位，契合群文阅读培养学生迁移运用能力、提升阅读思维的教学理念，有助于学生在实践中巩固阅读方法，形成独立阅读的思维习惯。

在《青铜葵花》阅读交流课教学中，教师以四个层次分明的任务驱动阅读，构建起逻辑清晰、内容丰富的课堂框架，有效促进学生对文本的深度理解与多元思考。
任务驱动，结构化推进阅读。以“知情节”“识人物”“品语言”“悟主旨”四大任务串联课堂，形成从整体感知到细节探究的递进式学习路径。“知情节”帮助学生梳理故事脉络，把握人物成长轨迹；“识人物”聚焦角色塑造，引导学生分析人物性格与精神品质；“品语言”则深入文本语言特色，提升文学鉴赏能力。这种结构化设计符合学生认知规律，有助于系统建构阅读思维体系。
多维切入，深化文本理解。三大任务从情节、人物、语言三个维度切入，全面覆盖文学作品的核心要素。通过梳理青铜和葵花在苦难中相互扶持的情节，学生能深刻体会成长的艰辛与温暖；在“人物画廊”活动中，借助细节描写分析人物形象，使角色更立体鲜活；对精彩片段的品读，既感受曹文轩诗意优美的语言风格，又能领悟文字背后的情感力量，实现对作品的深度解读。
注重实践，培养阅读能力。每个任务均设计具体的实践活动，如绘制情节发展时间轴、开展片段朗诵与批注等。学生在动手操作、表达分享的过程中，将阅读方法转化为实际能力，不仅加深对文本的理解，还锻炼了概括、分析、鉴赏等语文核心素养，为自主阅读其他作品提供方法借鉴。

岚山区教科研中心吕娜主任以“三维联动视域下全学科阅读育人模式构建——基于岚山区阅读课程建设的创新实践”为题展开讲话，从学科融通、课程体系、生态共建三个维度，深入阐述了岚山区全学科阅读育人模式的构建思路与实践成果。她指出阅读要打破学科壁垒，融入各学科教学中。通过跨学科阅读，引导学生从不同学科视角理解知识，培养综合思维能力与知识迁移能力。例如在语文阅读中融入历史、地理知识，在科学学科阅读中渗透数学逻辑思维，使阅读不再局限于单一学科知识的获取，而是成为学生探索世界、整合知识的有效学习方式 。

本次培训展示的课例，在阅读教学与AI融合方面进行了积极探索，进一步优化了师生互动及资源利用，将使课堂教学质量实现质的飞跃，更好地服务于学生核心素养的发展，也为我们下一步的阅读教学指明了方向，希望今天所学的知识，能在日后体现在我的课堂中。