聚焦鼓幼前沿理念 深耕科研能力培养——福州市幼教学科带头人培养对象南京跟岗研修纪实

小草树

　　5月19日至21日，福州市幼教学科带头人培养对象姚莉、丁娟、吴晌晖、李燕娜深入南京市鼓楼幼儿园总部及瑞园部，开展以“科研赋能·课程创新”为核心的沉浸式跟岗研修。此次活动以课题研究方法、科研素养提升、跨学科实践融合为主线，通过专题讲座、案例剖析、现场教研等多元形式，系统解锁“活教育”理念下教师科研能力培养的实践密码。

一、科研方法论：从选题到落地的全流程解构

　　（一）课题研究的“精准定位”

李炜副园长在《单元课程班本化的问题与解决路径》讲座中，以“幼儿自然角观察记录的有效性研究”为例，详解“问题从哪来—如何转化为课题—怎样设计研究路径”的逻辑链条。她强调：“班本化课程的科研起点，应是幼儿在生活中的真实困惑。例如观察到‘幼儿对植物生长速度认知模糊’，可衍生出《基于生长日记的中班幼儿量化观察能力培养研究》等小切口课题。”通过对比“大而空”与“小而实”的选题差异，引导学员建立“从日常教学痛点中提炼研究问题”的意识。

　　（二）研究方法的“实操指南”

朱水莲园长的《教师如何开展课题研究》讲座，以“三段式”框架拆解科研流程：

• 选题策略：聚焦“园本特色”（如：鼓幼的“自然教育”）与“地域文化”（如：福州的茉莉花茶），避免盲目跟风；

• 工具应用：现场演示“观察记录表”“幼儿行为编码表”“家长问卷星”等实操工具，强调“用数据说话”的研究严谨性；

• 成果提炼：通过《幼儿户外游戏风险认知发展研究》案例，解析如何将零散经验转化为“问题—策略—成效”的结构化成果。

“科研不是写论文，而是用研究的思维解决教学问题。”朱园长的总结引发学员共鸣，不少学员当场记录下“将过渡环节等待现象转化为微课题”的灵感。

二、科研素养提升：从意识觉醒到能力建构

　　在《幼儿教师科研素养的提升策略》专题中，朱水莲园长提出科研素养的“金字塔模型”：

1. 问题意识：鼓励教师随身携带“教育观察手账”，记录幼儿的“非常规表达”（如“为什么彩虹只有七种颜色”）；

2. 文献能力：推荐《学前教育研究》等核心期刊，演示“关键词检索—文献综述框架搭建”的实用技巧；

3. 实践反思：分享鼓幼“教研微论坛”机制——每周用15分钟聚焦一个教学片段，通过“视频回放+数据对比+策略优化”循环反思；

4.成果表达：拆解“案例描述—理论链接—创新点提炼”的写作公式，强调“用儿童视角讲课程故事”。

三、跨领域融合：科研思维在多场景的渗透应用

　　（一）安全教育中的“研究型设计”

朱水莲园长的《提高幼儿对陌生人警惕性的教育策略》讲座，打破传统“说教式”安全课模式。她展示的“渐进式安全体验课程”——从绘本共读《不要随便跟陌生人走》的情景讨论，到角色扮演游戏中“陌生人”的分级诱惑（初级：零食引诱；高级：寻求帮助），再到真实场景中教师扮演“陌生者”的隐蔽观察，形成“认知—体验—迁移”的完整研究闭环。“每一次安全演练都是一次行为观察实验，教师要记录幼儿的反应类型，针对性调整教育策略。”这一理念让学员重新认识安全教育的科研价值。

　　（二）艺术教育中的“深度学习追踪”

在《幼儿园艺术（音乐）活动的组织与实施》互动式讲座中，以《鼓乐齐鸣》课程为例，解析如何通过“幼儿节奏感发展评估表”追踪学习轨迹：从小班“随乐拍打简单节奏”到大班“即兴创编鼓点节奏型”，每个阶段对应具体的观察指标与支持策略。这种将艺术活动转化为“可观察、可记录、可分析”的研究场景的思路，让学员们意识到：艺术教学不仅是审美培养，更是幼儿认知、情感、社会性发展的综合研究场域。

　　（三）课程领导力的“策略与路径”

丁仕华老师的《幼儿园教师课程领导力提升的策略与路径》讲座，从课程规划、资源整合等维度，阐述教师在课程建设中的核心作用。当天下午，学习团队深入班级，聆听教师对主题课程探究地图的详细介绍，直观感受课程实践的落地成果，教师课程领导力的提升。

四、研修启示：让科研成为专业成长的“标配能力”

　　此次跟岗研修，学员们在鼓幼“科研融入日常”的实践样态中获得三重启示：

1. 理念革新：科研不是“额外任务”，而是破解教学难题的“金钥匙”，需树立“每一次观察都是一次微型研究”的意识。

2. 方法升级：拒绝“假大空”的课题，聚焦幼儿生活中的真问题，用“观察记录—数据整理—策略优化”的小循环推动持续改进。

3. 生态构建：科研能力提升需依托园本教研机制，让教师在团队协作中积累研究经验。

“当我们用科研的眼光重新审视幼儿的每一个‘为什么’，教育就从‘照本宣科’走向了‘无限可能’。”学员在研修总结中写道。带着鼓幼的科研实践经验，福州幼教团队将以“研究型教师”为目标，让科研思维渗透于课程设计、师幼互动、家园共育的每个细节，为学前教育高质量发展注入持久动能。