<p class="ql-block"> 三下《年月日》单元，书本练习78页第三大题。题目显示一家餐馆，午餐11：00至下午14：30，晚餐下午16：30至21：00。在第一题考差了学生的24时计时法如何转换成12时计时法，第二题考察了一套一共营业几小时，第三题让学生提出问题并解答。</p><p class="ql-block"> 顺着题目序列，我们一一讲解后，最后一题我的问题是“你提了什么问题啊？”一个小朋友大声的说我不会？当然也有几位同学明显是回家做过功课或是被父母指导过，有了一些想法。如何展开本题教学呢？如何解除孩子们对“提问类”题目望而生畏的心态呢？</p> <p class="ql-block"> 讲解过程回放：</p><p class="ql-block"> 师：要提出问题，我们先来看看已经提了哪些问题，第一题问的是晚餐营业时间，我们可以提什么？</p><p class="ql-block"> 生：午餐</p><p class="ql-block"> 师：是的，参照问题1，我们可以提“饭店午餐的营业时间是从早上（ ）到下午（ ）。谁能来解题？</p><p class="ql-block"> 生：饭店午餐的营业时间是从早上11：00到下午2：30。</p><p class="ql-block"> 师：我们再看第二题，问我们一共营业多长时间，是求午餐和晚餐营业时间之和？还能怎么提呢？</p><p class="ql-block"> 生1：午餐营业时间几小时？</p><p class="ql-block"> 生2：晚餐营业时间几小时？</p><p class="ql-block"> 师：这两位同学的问题熟悉吗？好像哪里算过了？</p><p class="ql-block"> 生：算一共营业多长时间的时候算过了。</p><p class="ql-block"> 师：是的，这两个问题是解决问题二必须要解决的问题，再提意义不大。一共多少时间算过了，对比这两个时间段，还可以提什么问题呢？</p><p class="ql-block"> 生3：晚餐营业时间比午餐多几小时？ </p><p class="ql-block"> 师：真棒，除了求两个时间段的和，还可以比较大小。晚餐营业时间比午餐营业时间多几小时呢？</p><p class="ql-block"> 生：4时30分—3时30分=1时</p><p class="ql-block"> 师：如果我们只想提一个求经过时间的问题，你觉得可以提什么问题？想不想知道这家饭店的下午休息时间？</p><p class="ql-block"> 生：想。</p><p class="ql-block"> 师：所以我们可以提“这家饭店下午休息多长时间？”谁能解答一下。</p><p class="ql-block"> 生：16：30—14：30=2时</p><p class="ql-block"> 师：刚才我们提了12时计时法和24时计时法转化的问题，也提了两个时间段求和求差的问题。还可以提什么问题呢？看看上面，是什么类型的问题？</p><p class="ql-block"> 生：判断类问题</p><p class="ql-block"> 师：刚才老师走过去看到一位同学提了这类问题，我们来听听。</p><p class="ql-block"> 生：小明下午五点想去这家饭店吃饭，可以吗？下午五点就是17：00，16：30＜17：30＜21：00，可以。</p><p class="ql-block"> 师：非常好，我们还可以判断什么时间可以吃饭，什么时间没法吃饭。所以我们可以提几类问题。</p><p class="ql-block"> 生：三类。 </p><p class="ql-block"> 师：请同学们试着每类题一个问题吧。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 提出问题并解答是一个非常综合性问题，它考差学生的需要组织能力，问题思维能力，和解决问题能力。一般情况下孩子们只要知道自己可以提什么问题，就可以顺利解答。问题分类，根据简易程度甄选问题是第一个也是最重要的难关。引导学生沿着题目的序列由简入难同类提问，可以更好的帮助学生顺利解决“提问类问题”。</p><p class="ql-block"> 教学过程中，我是让学生沿着本题的问题陈列顺序进行同类问题提问。</p><p class="ql-block"> 一、12时计时法和24计时法互换</p><p class="ql-block"> “这家饭店午餐时间从早上（ ）到下午（ ）。”本问题题从问学生晚餐时间用12时计时法如何表示迁移到午餐时间用12时计时法如何表示。主要考差学生在明辨12时计时法和24时计时法的区别的基础上进行转化。</p><p class="ql-block"> 二、“结束时间—开始时间=经过时间”的经过运用</p><p class="ql-block"> 学生最小想到的是“午餐时间多长”和“晚餐时间多长”，很快会有学生发现这是第二个问题的子问题，已经在解题过程中计算过，提的意义不大。照理用问题迁移发，提过一共，自然也可以对比两个时间段的多少。在此之前我们会发现学生想提一个简单的求“经过时间”的问题，顺驴下坡，我们可以提下午休息时间是多少，这是同类迁移中参入了逆向思维，但计算明显简单的多了。所以要想计算简单点，思维必须很清晰。</p><p class="ql-block"> 三、创编情境建设判断类问题</p><p class="ql-block"> 时间问题中判断类问题的特征是只需要比较时间的早晚。但是特定时间的情境需要孩子们去创编。饭店可以干什么呢？当然是去吃饭，所以提出“某个时间点能不能去吃饭？”顺其自然。这为小朋友显然很有整体思维，寻找了旁边练习中的问题类型进行提问，还自己创编了问题，提问的综合能力得到了极大的发挥。</p><p class="ql-block"> 综上所述，教师在“提问类问题”的引导过程中，一定要意义对照，运用同类迁移，递进式思维和逆向思维进行多元化提问，充分打开学生的提问能力，才能更好的培养学生问题解决的综合能力！</p>