聚焦教学优化:从双重视角审视胡齐承老师《望岳》课堂教学 文/垚之焱

垚之焱

一、课堂简评

（一）从语文核心素养角度分析

1. 语言运用：通过字词清单的学习，帮助学生积累文言词汇，理解诗歌中的关键词语，为准确把握诗歌内容奠定基础；在诗歌解读环节，引导学生分析诗歌语言的精妙之处，有助于提升学生对古代诗歌语言的感知与运用能力 。但课堂活动中，学生主动运用语言进行表达、交流的机会相对较少，语言实践的深度和广度有待拓展。

2. 思维能力：在诗歌解读过程中，学生需要对诗歌的意象、意境、情感等进行分析和理解，这有助于培养学生的形象思维和逻辑思维能力。小组讨论环节，学生围绕诗歌内容和自身愿望展开交流，能激发学生的创新思维，促进思维碰撞。然而，缺乏对学生思维方法的系统指导，如如何运用联想、想象等思维策略深入解读诗歌。

3. 审美创造：通过对《望岳》的学习，学生能够感受泰山雄伟壮观的景色，体会诗歌中蕴含的意境美和情感美，提升审美鉴赏能力。但课堂中对于诗歌审美价值的挖掘不够深入，没有充分引导学生从不同角度对诗歌进行审美评价，也未给予学生足够的机会进行个性化的审美表达和创造。

4. 文化自信：在作者简介、背景链接和文体知识的学习中，学生可以了解到古代诗歌文化以及杜甫所处时代的文化背景，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。用五元纸币图案引入泰山，以贴近生活的方式让学生感受泰山文化，有助于激发学生对文化的兴趣。但整体教学中，文化与诗歌学习的融合不够紧密，未充分引导学生探究诗歌背后深厚的文化内涵，未能更好地强化文化自信。

（二）从学习中心课堂角度分析

1. 以学生为中心的体现：课堂设置了小组展示、小组讨论等环节，一定程度上给予了学生自主学习和合作学习的空间，让学生能够参与到课堂活动中，体现了学生的主体地位。用五元纸币图案引发学生兴趣，贴近学生生活，能调动学生的学习积极性。

2. 存在的不足：在课堂新授环节，多为教师讲解知识，学生被动接受，缺乏主动探究和思考的过程。小组讨论的主题（展示自己的愿望）与诗歌内容联系不够紧密，未能围绕诗歌学习的核心问题展开深度探讨，导致小组活动的实效性不足，没有充分发挥学习中心课堂的优势。

二、《望岳》学习中心课堂活动设计

（一）预习任务

1. 布置学生通过书籍、网络等渠道，收集关于泰山的自然景观、历史文化故事、文人墨客与泰山相关的作品等资料，并制作成图文并茂的手抄报或 PPT。

2. 自主阅读《望岳》，借助注释和工具书初步理解诗歌大意，标注出不理解的字词和句子。

（二）课堂导入

1. 学生分组展示自己收集的泰山资料，分享自己觉得最有趣或最有价值的内容。

2. 教师展示几幅泰山不同角度、不同季节的精美图片，引导学生观察并描述看到图片后的感受，顺势引出课题《望岳》。

（三）任务驱动学习

1. 任务一：初读感知，疏通文意

学生自由朗读诗歌，要求读准字音、读通诗句，尝试划分诗歌节奏。

小组内成员互相朗读，互相评价并纠正读音和节奏。

每个小组选取一名代表进行朗读展示，全班同学共同评价。

学生结合课下注释和小组讨论，自主翻译诗歌，圈画出仍无法理解的字词和句子。教师巡视各小组，收集共性问题进行集中讲解。

2. 任务二：精读探究，品味意境

教师提出问题：诗歌是如何描绘泰山景色的？哪些诗句最能体现泰山的特点？这些描写营造了怎样的意境？

学生以小组为单位，深入研读诗歌，结合自己的想象和理解，对上述问题进行分析和讨论，每个小组做好讨论记录。

各小组推选代表，分享小组讨论成果，其他小组可以进行补充和质疑，教师适时引导和总结，帮助学生体会诗歌中雄伟壮阔的意境。

3. 任务三：知人论世，体悟情感

教师补充介绍杜甫创作此诗时的人生经历和时代背景，引导学生思考诗歌中蕴含的杜甫的情感和志向。

学生再次朗读诗歌，结合背景资料，撰写一段文字，阐述自己对杜甫情感和志向的理解。

小组内交流各自的感悟，推选优秀作品在全班展示分享，教师进行点评和提升，让学生深刻体会杜甫青年时期积极进取、胸怀天下的精神。

（四）拓展延伸

1. 展示其他诗人描写泰山的诗歌（如李白的《游泰山六首》中的片段），让学生对比阅读，分析不同诗人笔下泰山的特点和情感表达的异同。

2. 鼓励学生模仿《望岳》的写作手法，选择自己熟悉的一处景物，创作一首短诗，在小组内交流分享，推选优秀作品在班级展示。

（五）课堂总结

1. 学生自主总结本节课的学习收获，包括诗歌内容、写作手法、诗人情感以及自己在学习过程中的体会等。

2. 教师进行补充和完善，强调重点知识和学习方法，引导学生课后继续积累古代诗歌，提升语文素养。