聚焦课堂，共研教学--生物组大教研纪实

弥苑生物

2025年5月20日，高一、高二生物老师齐聚一堂，共研高效课堂。首先，老师们听取了苏文华老师给大家展示的讲评课--《生物遗传变异、人类遗传病习题讲评》。苏老师制作了精美的课件，从“基础不稳、重点不牢”两个层次进行了错题归因，并分类讲评。

从溯源课本背基础，到配合板书理思路，再到启发学生思考并提问，课堂安排紧凑，活泼有序。

学生跟随老师的思路，积极思考，回答问题。听课的老师聚精会神，认真记录，仔细观察学生状态和听课效果。

听课过程中，各位老师们都全神贯注。他们时而认真记录授课教师的教学环节、精彩瞬间，时而观察学生们的课堂反应、学习状态。

四名评课老师对这节课依次进行了点评

高一生物贾云德老师

苏老师的习题讲评课充分体现了“精准教学”与“素养导向”，既有扎实的知识梳理，又有高阶思维训练，为高效讲评课提供了优秀范例。建议进一步探索分层教学策略与技术融合路径，让不同层次学生均能获得成长。本次听课受益匪浅，对本人今后的习题课设计具有重要启发意义。

高一生物赵大康师

高二生物韩绍杰老师

1.教师围绕课程标准，结合学生实际情况制定合理的教学目标。通过自查课本解决基础不稳的问题，教师引导学生动手动脑突破重点不牢的问题。从学生的反馈来看，顺利达成了本节课的目标。

2.课堂形式多样，学生参与程度高，课堂气氛活跃。老师重在启发诱导，学生展示思维推导过程，对遗传学规律及概率计算有了更透彻的理解。

3.老师备课充分，精心设计授课内容，环环相扣，时间分配合理，留有一定的巩固时间。

高二生物崔琦老师

苏老师这节讲评课，对学生出错原因进行归因分类，从“基础不稳”和“重点不牢”两方面， 采取不同的教学策略，重点难点突出。具体如下：

1.对“基础不稳”的题目和选项整合到课件中，课前5min学生自查自纠，老师提问检查，充分调动学生积极性，增加学生课堂紧张感。该环节目的性强，效果好。

2.对“重点不牢”题目，重点点拨讲评，在讲评过程中设置层层设问，引导学生思考，并用提问或上黑板等方式，随时关注学生掌握程度，充分体现学生的主导地位。

最后，张文波主任和老师们探讨了参研教师们优课团队创建的相关内容，让老师们更加清楚了远程研修流程。