2025.05.20 2025海南省基础教育“百课进百校行动”学前教育（文昌片区）活动

潼言饼趣

一、吴老师致辞

介绍了海南省基础教育百课送百校行动文昌片区活动，阐述其背景、原则，期望为老师工作助力，并感谢相关支持与核心成员。

活动背景：是海南省今年教研活动八大行动重点项目之一，旨在围绕幼儿园老师一日活动重难点，通过多种形式夯实老师保教基本功。

活动原则：

关注需求：前期与文昌教研团队沟通，依据需求确定游戏与阅读、游戏与运动两个专题。

示范引领：通过呈现课例、案例及微讲座、点评等，提供成熟范式启发实践探索。

引领反思：以活动为载体，引导思考课例、案例背后的教育观与儿童观。

活动期望：通过丰富形式打造教研活动，为老师未来工作实践提供帮助，感谢支持团队及核心成员。

二、课例：阅读分享《团圆》

（一）征求意见2:段老师坐哪里？

（二）看封面说说：你从哪里看出是团圆

（三）征求意见2：听段老师讲，还是边看书边听？

（四）说说你最喜欢的页面

1.感觉怎样？（热闹）你们还有什么补充？你是怎么知道的？

（五）如果这本书到回家，你想和谁一起阅读？

收获与反思：

1.传递Ai时代倡导的理念，也正如吴老师刚介绍的百课进百校的原则三：启发探索与思考：转照本宣科变什么追随儿童 转教师灌输式变启发儿童观察、儿童思考、儿童说

2.转统一的集体教学变小组形式

3.不重复儿童的想法，何时需要？根据需要适时梳理小结。

三、如何做好高质量阅读分享活动——省军区幼儿园 于娴：一起读读 说来听听

强调：姿态、角色、关系

倡导：跟孩子在一起

改变：半包围变团坐（尊重：从点滴开始，）

关系：氛围（和谐、平等）、关系（始终和孩子在一起）、形式（共读）

（一）理解儿童的成长

1.需要什么能力？（适应未来、判断是非、辨别对错变化）

2.现在孩子需要怎样的学习机会和环境。

（二）在陪伴中助力儿童学习准备（终身学习者？）

目标：激活内驱力

（四）AI解读

儿童的阅读：符号解读、模式识别、情感共鸣（洋葱式阅读法）

儿童的阅读分享：思维

（五）为什么做阅读分享？

（六）阅读分享跟什么有关

观察

思考

讨论

分享

（七）早期阅读的目的

小结：于娴园长聚焦儿童阅读分享活动，探讨了活动中的关系、儿童能力培养、阅读分享本质及作用等内容。

阅读分享的魅力：通过绘本与孩子平等对话，能走进孩子内心，孩子纯真的反馈带来温暖，且能开阔话题。

教师角色与关系：教师应与孩子建立平等关系，如从围坐变团座体现对儿童的尊重，营造宽松氛围，形成共读关系。

阅读分享中的关系：

书与个体：孩子读书时会建立书内页之间的关系，以及阅读前后个人经验的关联。

集体：集体阅读分享能促进思维碰撞，产生新思考。

人与人：包括师幼、孩子间的平等对话，推进关键页欣赏等。

AI时代与儿童能力：AI时代来临，孩子需具备适应未来、分辨、抗挫等能力，如思维导图所示，深层思维能力是AI难以替代的。

阅读分享的本质：是思维外化与社会化学习的复合过程，核心价值在于激活发展关键神经网络，而非单纯知识传递。

阅读分享的作用：能拓展语言边界、培养逻辑思维、构建画面感、激发创造力、培养共情理解等。

阅读与游戏：游戏是经验土壤，阅读是思维翅膀，是儿童成长双翼，阅读绘本可作为话题来源，是多领域交融活动。

阅读与学习：应从学习阅读转变为阅读学习，关注儿童阅读规律，为学习做准备。

集体阅读分享活动：整合师幼互动核心要素，践行评估指南要求，实现幼儿深度学习与教师专业成长。

收获与思考：

一起读读：是平等、和谐姿态、角色、关系的体现。倡导教师与孩子共同阅读，以儿童为中心，让幼儿在平等对话中感受阅读乐趣、习得能力。

说来听听：是思维的外化，是平等交流的方式，能建立良好师幼关系，促进儿童认知发展。

传统文化图画书：国家遴选众多学前教育绘本，强调本土原创，为文化传承奠定幼儿人文底蕴。

游戏与阅读关系：相辅相成：内容上各有价值又能形成合力，绘本引发游戏灵感，游戏经验反哺阅读理解。

互补关系：游戏提供体验，阅读深化认知，二者相互促进。

阅读与师生互动关系：阅读分享为师生互动提供内容和场景，师幼互动提升阅读分享质量，共同促进幼儿发展。

教研实践：通过培训、实践、教研等活动，追求专家引领、实践反思、同伴互助，推广成果。

教育思考：教育要在标准与创新间平衡，教师应独立思考，从专业和琐碎事务中找到职业幸福感。

四、和儿童一起读世界——阅读分享中儿童观的认识——吴海虹老师

阅读分享三个问题

主动权在孩子手里

1.谁来分享：儿童

2.分享什么：分享儿童理解、思考、想象、问题、想法

3.分享时间：阅读后、持续、深度阅读后（阅读前一般为新书推荐、激发兴趣、规则要求等环节）

4.分享什么？

（1）开放性问题

（2）老师的追问：深化思维的催化剂

（3）幼儿自己的问题

教师要利用追问形成共享和交流

（4）手不离书，讨论时一定要结合图书

5.分享活动的基本流程

（1）浏览

（2）讨论

（3）表达

（4）小结

小结吴老师分享：

分享围绕幼儿园阅读分享活动展开，讲解其意义、与传统教学区别、开展方式及流程等内容。

活动意义：透过阅读分享案例，落实幼儿园课程改革，关注儿童发展，建立正确儿童观。

与传统绘本教学区别：

分享主体：从老师转为儿童，可通过座位、麦的设置暗示儿童话语权。

分享内容：分享儿童对绘本的理解、思考、想象及问题，非单纯回答问题或讲故事。

分享时间：在儿童持续阅读一段时间后进行。

阅读分享活动开展：

选书：关注儿童是否爱看、是否看过，老师自己也要研读。

提问：多提开放性问题，注重现场追问，找到儿童话语与绘本价值契合点，鼓励儿童提问。

共享交流：避免老师自说自话或与个别孩子交流，引导全体儿童参与。

手不离书：讨论结合图书，有助于儿童具象思维、掌控感及注意力维持。

基本流程：

浏览：阅读前老师朗读唤醒经验，注意朗读与讲故事区别。

讨论：老师与孩子提问、追问，展开讨论分析。

绘本交流：看着绘本交流表达，可朗读画页作为答案。

小结：整理讨论内容，可再次朗读。