“聚焦策略促思维，深耕课堂提素养” ---记尼勒克县小学数学“解决问题”主题教研活动

妮虫虫

　　繁花似锦迎宾至，同心筑梦启新程。为全面落实新课标理念，推动课堂教学迈向高质量发展，积极探索小学数学“问题解决”教学的创新路径，切实提升学生数学思维能力。2025年5月19日，尼勒克县各校小学数学教师代表齐聚第二小学录播教室，开展“解决问题”主题教研活动。本次活动围绕新课标要求，聚焦学生数学核心素养培养，通过课例展示、说课研讨、专家引领、互动交流等环节，探索提升学生问题解决能力的有效路径。

　　上午的课例展示环节，三位教师分别呈现了三节不同类型的“解决问题”课例。熊霞老师执教《两步计算应用题》，以“货车运送冰箱”为情境，引导学生通过线段图、示意图等方法分析数量关系。学生在自主探究中发现两种解题思路，熊老师通过对比两种方法，强调小括号在改变运算顺序中的作用，培养学生逻辑思维的严谨性。

　　刘永春老师的《鸡兔同笼》课例，以《孙子算经》原题引入，通过“化繁为简”策略，引导学生从简单数据入手，经历列表法、画图法到假设法的探究过程。学生在操作中理解“假设全是鸡或兔”的推理逻辑，总结出“鸡兔同笼”问题的数量关系模型，体会化归思想在解决复杂问题中的应用。

　　侯文娟老师执教《分数实际问题》，以“喝牛奶”情境为载体，通过折纸、画图等几何直观手段，帮助学生理解“半杯混合液体中牛奶和水的比例关系”。学生在小组合作中分析两次喝牛奶的过程，课堂上学生充分表达了自己的想法和思路。侯老师结合“一尺之棰，日取其半”的哲学思想，渗透极限思维，拓宽学生数学视野。

　　授课结束后，三位教师分别阐述了教学设计理念。熊霞老师强调“从生活情境中抽象数学模型”的重要性，通过阶梯式问题链引导学生逐步构建两步计算的解题框架；刘永春老师指出“鸡兔同笼”问题的本质是“假设-验证-调整”的推理过程，教学中应注重让学生经历策略多样化到优化的过程；侯文娟老师分享了“用直观操作突破分数抽象性”的设计思路。

　　在研讨环节，教师们围绕“如何有效渗透数学思想方法”展开热烈讨论。有教师提出，在低段教学中应多采用画图、列表等“可视化”策略，而高段可逐步引导学生抽象出数学模型；也有教师建议，在解决问题教学中需加强“回顾与反思”环节， “结果验证”等方式培养学生思维的批判性。

　　下午，由尼勒克县教育局特聘教研员潘健老师带来《解决问题的策略与学生数学核心素养提升》专题讲座。潘老师结合课例指出，当前“解决问题”教学存在“重解题技巧、轻思维培养”的误区，建议教师从三个维度优化教学：一是情境创设，选取真实、富有挑战性的问题情境（如生活中的运输、分配问题），激发学生问题意识。二是策略渗透，系统梳理画图法、列表法、假设法、转化法等策略的适用范围，通过“一题多解”“多题一解”培养思维灵活性。 三是模型建构，引导学生经历“问题抽象-模型建立-应用拓展”的全过程。教师应通过动态演示、学生亲自动手操作，让抽象的数量关系看得见摸得着。在随后的互动交流环节，教师们结合教学实践提出困惑，潘健老师与现场教师共同探讨。

　　活动最后，教研员李静老师作总结发言，她充分肯定了此次研讨交流的深度，并对后续工作提出殷切期望，希望老师们以此次活动为契机，将教研活动转化为教学实践，持续深耕课堂教学，在课堂中践行新理念、探索新方法，为提升学生的数学核心素养、打造高效数学课堂不懈努力。
　　本次教研活动通过课例示范、深度研讨与专业引领，为教师搭建了“学策略、用策略、研策略”的交流平台，对推动“解决问题”教学从“知识传授”向“素养培育”转型具有重要意义。未来，尼勒克县小学数学团队将继续深耕课堂，让数学思维真正成为学生解决问题的“金钥匙”。