基础教育课题——小学神话故事整本书阅读策略实践研究中期汇报

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会议基本信息 会议主题：小学神话故事整本书阅读策略实践研究中期汇报会议

会议时间：2025年4月2日

会议地点：玉沙实验学校604

参会人员：学校领导、专家组成员、课题组成员等。

专家组：吴公强、朱文武、冯飞 会议流程 一、 开场致辞

会议主持人简要介绍会议主题、参会人员，以及会议的目的和意义。

二、中期汇报
课题负责人吴冰老师作《小学神话故事整本书阅读策略实践研究》开题报告，内容包括：

1. 课题进展情况
前期准备与理论研究：组建研究团队，明确分工。收集整理相关资料，涵盖学术论文33篇、教学案例17个，为课题研究奠定理论基础。同时对本校学生神话故事阅读现状进行问卷调查，发放问卷153份，回收有效问卷153份，结果显示学生对神话故事兴趣浓厚，但阅读方法欠缺，阅读深度不足。
教学实践探索：根据研究方案，在实验班级指导阅读《中国神话传说》和《山海经》。并由文婧、吴燕君、万潇潇三位老师用这两本书分别上了阅读导读课、阅读推进课和阅读分享课，共6节研究课。
2.研究成果

教学方法创新：形成“情境导入 - 问题引导 - 成果展示的整本书阅读教学模式。阅读导读课通过情境导入营造阅读氛围，梳理故事背景、人物关系；阅读推进课中组织小组讨论、角色扮演等活动，设计启发性问题，运用多种阅读策略，多角度体会“神奇”；阅读推进课让学生交流分享阅读成果，如制作手抄报、撰写读后感等，增强阅读成就感。
学生阅读能力提升：通过中期测评对比发现，实验班级学生阅读理解、分析概括、语言表达能力显著提高。在作文中，学生能巧妙运用神话故事素材，文章内容更丰富，想象力更丰富。
课程资源开发：收集整理神话故事音频、视频、图片等资源，建立数字化阅读资源库，为学生提供了丰富的阅读资源。
3. 遇到的问题及解决措施
问题：部分学生阅读积极性不高，存在敷衍现象；不同学生阅读能力差异大，教学难以兼顾。
解决措施：设计多样化阅读激励机制，优化阅读指导策略，布置个性化阅读任务。
4. 后续研究计划
深化教学实践：继续开展阅读指导课，优化教学模式，探索更多阅读活动形式，如神话故事戏剧表演、创意写作等。
完善课程资源：进一步完善阅读指导手册和数字化资源库，与其他学校共享资源，开展校际交流活动。
总结研究成果：整理研究资料，撰写研究报告和学术论文，形成可推广的整本书阅读教学经验。

三、专家点评与指导 吴公强：从汇报中看活动的设计参与度比较高，推进课中的思维导图是老师设计的还是学生设计的？汇报时表述要更具体，用实践案例加以呈现。汇报时侧重阐述学生的收获，对教师实践研究的收获介绍得不够详细，也应具体阐述。 朱文武：课题的思路清晰，能看到三个整本书阅读的策略。需要更多关注学生的成果展示还有哪些途径？刚才提到的“个性化阅读”我觉得很好，后面的研究要在这方面继续深入。还可以引入西方神话故事进行对比阅读，引导学生从文学的角度、艺术的角度进行更深入的阅读。例如细化阅读效果的评价指标（如兴趣度、理解深度等），从个性化阅读的角度，增强研究科学性。 冯飞：汇报时的过程展示和成果展示要更清晰一些，尽量用数据量化成果。下一步的计划要列出具体的时间表和重点的研究方向。 四、 总结发言

会议主持人对本次会议进行总结，强调课题研究的重要性，要求课题组成员按照专家的建议进行改进，确保课题研究顺利进行。

五、课题组的反馈

1. 具体安排后续的研讨课，列表呈现时间、人员、内容。

2. 聚焦个性化阅读，继续研讨优化阅读指导策略。

3. 留意收集学生作品和老师的教研收获，并及时归类整理，进行数据分析，结题汇报时要结合具体案例进行阐述。

会议成果 1. 阶段性成果验收，对前半期的课题研究进行小结。

2. 明确方向，根据专家的意见和建议，对课题研究方向和具体研究方法进行优化和完善。

3. 确定下一步的研究目标和计划，为后续研究工作奠定了基础。