<p class="ql-block">“读书没有合宜的时间和地点。一个人有读书的心境时，随便什么地方都可以读书。如果他知道读书的乐趣，他无论在学校内或学校外，都会读书，无论世界有没有学校，也都会读书。他甚至在最优良的学校里也可以读书。”一林语堂</p><p class="ql-block">继续阅读打卡陈静静博士的《学习共同体:用课例告诉你》。20250425阅读打卡。P119你认为哪些做法可以保障每个孩子的学习权？请分享你的成功做法或困惑。</p><p class="ql-block">首先，教师要内在觉醒，不断的读书学习，转变教育教学理念，以学生的学为中心来进行课堂教学。其次，教师要和学生一起构建温暖、润泽、安全的学共体关系。师生彼此平等尊重，相互倾听，协同合作。学生可以在学共体课堂上安全的说出我不懂，并且懂得倾听比表达更重要。教师尊重每一个孩子的发言。认为每个孩子的发言都是“正确的发言”“精彩的发言”，保障每一个孩子平等的学习权。再次，师生共同制定倾听规则和发言机制。让每一个学生在课堂上都能够安全、安心、安静的学习，进行自我思考和协作探究，促进学生的深度学习，培养学生的创新意识、实践能力、批判性思维、人际交往能力等等，更好地落实核心素养。</p><p class="ql-block">保障学生的学习权利，家庭、学校、社会具有共同的责任。需要改善教育生态，以学生学习为核心，构建多层同心圆结构共同体系。</p><p class="ql-block">第一层学校理念圆：学校建立学习共同体的愿景，让每个人获得平等的深度学习的机会。 学校建立学习共同体，将保障学生的平等学习权利立于学校的中心，并营造融洽的组织氛围，建立共同的行为指南，潜移默化地影响组织成员，使成员共享这一愿景，并为之努力。</p><p class="ql-block">第二层研修文化圆：进行专项培训，专项研修，统一学共体教研行动。 1.教师需要对学生有强烈的情感共鸣和关照，理解学生的需求。 2.教师能够在不断成熟的同理心中，对引发学生变化的学科领域进行专业判断，成为学习者和研究者，以促进学生的深度学习为目标，不断提升自己的展业能力，让教师从倾听者到设计者到研究者再到创造者，实现个体和团队扩越式发展。</p><p class="ql-block">第三层校长成长圆：校长倾听师生声音，改变学校治理方式，构建良好的学校生态。建立“倾听型”的治理机制。校长是学校的领航者，要倾听师生的声音，成功分尊重和理解师生的需求，在此基础上进行有效的专业引领。</p><p class="ql-block">学共体创造的是一个良好的教育生态环境。学生的学习与发展不仅是学生自己的事情，更是家庭、学校、社会的共同责任。教育中的利益相关者都要为学习者提供各种支持，才能更公平、更均衡、更协调、更创新、更优质更可持续以及更安全保障每一位学习者的高品质学习权。🌸</p><p class="ql-block">20250426阅读打卡！教育，从来不是把花瓶填满，而是把火把点燃。今天阅读师生共创的挑战性问题:让我看到了不同寻常的《老王》中，从四个方面谈到如何进行挑战性问题的设计:教师的"两生"备课是挑战性问题设计的前提；学生的充分预习是挑战型问题涉及的基础；学生充分自学后提出的问题是挑战性问题涉及的重要依据；问题的筛选与归类是挑战性问题涉及的关键。在传统课堂教学中问题的设计思路主要是教师考虑学科的基本逻辑，而忽视了学生的需求和困境。而学共体课堂中提出一个可以“一石激起千层浪”的挑战性问题，激起学生的兴趣，引发学生的思考，畅谈自己的看法，产生思维的碰撞，从而让学习真正发生，这是每一位老师的必修课。在这其中教师提供预习单的问题，让学生预习思考反馈，教师充分考虑学生的学习需求，学生提出的疑问、困难、兴趣等等，再进行挑战性问题的设计，值得学习借鉴，共同设计挑战性问题本身就是问题设计的途径之一。🌸</p><p class="ql-block">20250427阅读打卡。</p><p class="ql-block">P129关于《高中语文课堂基于挑战性问题的学习设计》，主要讲了三个问题，一是挑战性问题的内涵和价值，二是如何在学习设计中确立挑战性问题，三是挑战性问题涉及的反思。挑战性问题是高品质学习设计的难点和关键。依据课程标准的要求、教材的重难点、学生预习单反馈的困惑和疑问，遵循学习逻辑，从学生的多样化学习需求，认知能力和经验世界出发，设计的具有认知冲突，能激发学生学习兴趣，引发学生的思考，答案开放多元。如何在学习设计中确立挑战性问题呢？可以依据单元学习目标和核心学习任务，整合学生的学习需要，依据课文的文体特点等方面进行挑战性问题的设计。挑战性问题的有效实施可以推动教师从课堂的讲授者，知识的传递者转变为学生学习的组织者和促进者。而学生也从接受者，配合者转变为思考者、交流者，有被动听讲转变为协同交流、倾听记录、质疑反思，进行主动学习，实现深度学习。在挑战性问题设计的反思当中，主要是体现了4点，一是以终为始、逆向设计；二是多种确立方式互相融合；三是问题兼具挑战性和亲切感；四是群体互学，师生共创解决问题。也就是说学生独立思考，用关键词的形式在学习单上写下初步看法，同桌两两或者四人小组充分交流，小组成员记录同伴的看法，整合小组观点。然后全班公开分享，协同探究，或纠正或补充或质疑，教师倾听、串联、引导、追问、师生共创，得出具有创造性的结论。从而实现学生的深度学习和教师教学。🌸</p><p class="ql-block">20250428阅读打卡。P139第三个案例《深度学习发生的课堂风景一郑艳红老师执教《变形记》。本案例主要分析了四个方面。一是走向深度学习需要足够的“前奏”；二是走向深度学习需要适宜的“支架”；三是走向深度学习需要充分的“放手”；四是走向深度学习需要协作的“氛围”，从中受益匪浅。所谓的前奏就是学生在教师的引领之下完成预习单的任务。基于学生的最近发展区，通过阅读教材文本自主思考就可以解决的问题。所谓的支架指的就是冲刺挑战性问题的提出，因为它是学共体课堂的重要特征，是帮助学生从低阶思维走向高阶思维，实现学生深度学习的保障。在这里作者认为所谓深度学习，是指学习者能自觉的运用高阶思维，学习复杂或具有挑战性的内容或任务。我觉得也就学生通过自主思考或者协作探究解决问题的过程。什么是好的挑战性问题呢？一是能统揽整个文本，起到纲举目张之效；二是能挖掘出更多的研讨价值；三是不能一下子就找到答案，需要在探究的过程中逐渐明晰，且答案呈现多样性不唯一。🌸</p><p class="ql-block">20250429阅读打卡。我们经常理念上认为课堂上教师放手可是我们又不敢放手。其实特别是在普通班，我们更可以大胆的、逐渐的在学共体课堂中敢于放手。因为核心素养的培育是学生在分析解决问题的过程当中落地的，而不是教师灌输出来。放手即包括课堂时间，也包括教师角色的转变，教师应当是设计者、组织者、倾听者、引领者。还有并非盲目放任的放手。书中谈到遵循放手不讲的6点原则:“学生未学已懂的，老师不讲；学生自学易懂的，老师不讲；学生互助能懂的，老师不讲；讲了，学生也不懂的，老师不讲；有学生会讲的让学生讲，老师也不讲；讲的目的是为了不讲”。郑艳红老师说:“串联不是人为拔高，而是借助学生分享时蹦出来的写的那些关键词、重要观点、进行串联。”串联即欣赏，串联即打开另一种可能，串联及新的方向。对我启发深刻。所谓的协作就是对话，师生、生生对话。包含与文本的对话、与自我的对话，还包含与同伴的对话。学生的差异化是宝贵的学习资源。在与同伴互动时，学生会思考:他的表达哪些地方我与我的想法相同，哪些能引发我的新思考，哪些地方我可以补充，哪些地方我不同意需要提出自己的看法。由此可见同伴的分享求助是促进倾听者走向深度学习的跳板。</p><p class="ql-block">总之在学共体课堂上要关注学生思维的深度，更要关注所有学生能否进入学习的状态，观照到每一位学生，保障一位学生平等的学习权。🌸</p><p class="ql-block">当你在固定时间、地点开始做固定的事情后，这个时间、地点就成了你制造出来的“场”。在这个“场”中，你就很不容易受到其他事物的诱惑，去做与这件事情不太相关的事情。一一出自微信读书的《薛定谔的猫》。</p><p class="ql-block">读书且每天阅读打卡如是。进一寸有一寸的欢喜。🐬</p>