辩证法与教学质量

訸楠萂北

<ul><li>三大规律</li><li> </li><li>一.教学是积累的过程量</li><li>变质量的规律</li><li>晨读→促"识记"质变</li><li>听讲→促"理解"质变</li><li>做题→促"运用"质变</li><li>解法→促"思维"质变</li><li>新闻→促"视野"质变</li><li>阅读→促"学识"质变</li><li>练字→促"审美"质变</li><li>锻炼→促"身体"质变</li><li> </li><li>二.教学是转化的过程</li><li>对立统一的规律</li><li>分类、比较是对立的→又统一于解题中</li><li>分析、综合是对立的→又统一于解题中</li><li>推理、判断是对立的→又统一于解题中</li><li>抽象、概括是对立的→又统一于解题中</li><li> </li><li>三.教学是扬弃的过程</li><li>否定之否定规律</li><li>历史用时间答题→答技不断扬弃提高的过程</li><li>地理用空间答题→答技不断扬弃提高的过程</li><li>阅读用因果答题→答技不断扬弃提高的过程</li><li>道法用纲目答题→答技不断扬弃提高的过程</li><li> </li><li>三大观点</li><li> </li><li>一.用联系的观点适应情景</li><li>例题→联系→试题</li><li>习题→联系→考题</li><li>观点→联系→考点</li><li>要点→联系→答点</li><li>课文→联系→作文</li><li> </li><li>二.用发展的观点培养能力</li><li>看题→发展→分类能力</li><li>读题→发展→比较能力</li><li>审题→发展→分析能力</li><li>列题→发展→综合能力</li><li>解题→发展→推理能力</li><li>验题→发展→判断能力</li><li>问题→发展→抽象能力</li><li>点题→发展→概括能力</li><li> </li><li>三.用一分为二的观点提高反思能力</li><li>一分的工作：</li><li>导入课件讲解提问思维</li><li>练习设计育人教法板书</li><li>为二看正反：</li><li>优点不足</li><li> </li><li>五大范畴</li><li> </li><li>一.现象与本质</li><li>现象→是限时听说读写想</li><li>本质→是强化考试时间性</li><li> </li><li>二.形式与内容</li><li>形式→是讲概念原理观点</li><li>内容→是强化考试基础性</li><li> </li><li>三.原因与结果</li><li>原因→是学例题和做习题</li><li>结果→是强化考试应用性</li><li> </li><li>四.现实与可能</li><li>现实→是对题目素材的“归纳、概括、总结、提炼”训练</li><li>可能→是进一步强化考试综合性</li><li> </li><li>五.偶然与必然</li><li>大量偶然→对题目素材“组合、融合、拓展、变化”训练</li><li>反映必然→是强化考试创新性</li></ul>