科组三月公开课纪实

龙门课赞

Part I: 3月25日上午，高三年级熊蓉华老师公开课 熊老师以“广一模”应用文为例，将“应用文审题”作为本节课的核心目标，采用“双线并行”的结构，搭建认知支架，通过沉浸式训练，使学生的应用文写作能力有了进一步的提升，体现了“学生中心、实践导向、思维可视”的教学理念。以下从教学理念、教学设计及教学反思三个维度展开分析。 一、理论支撑 1. 情境化学习理论<ul class="ql-block"><li style="text-align: justify;">通过“广一模”的学生范文，创设真实写作场景，将抽象的审题具化为同伴样本（Peer Samples），既降低了认知门槛，又激活了学生的元认知，使学生通过分析他人作品反观自身问题。</li></ul> 2. 文体意识建构理论<ul class="ql-block"><li style="text-align: justify;">文体图式理论强调“首段决定文体走向”，即，通过分析首段的文体特征，帮助学生建立“形式标记→文体规范→交际功能”的认知链条，将抽象的文体要求转化为可操作的写作策略。</li></ul> 3. 高考命题导向原则<ul class="ql-block"><li style="text-align: justify;">基于“教学评一致性”的理念，精选历年高考真题进行实操训练，将高考评分标准前置为教学工具，通过拆解真题，建立"命题人思维"，使应试准备与能力培养形成有机统一。</li></ul> 二、教学设计 1. 双线并行的结构设计<ul class="ql-block"><li style="text-align: justify;">明线：学生作品诊断 → 高考真题解构 → 开头段写作训练</li><li style="text-align: justify;">暗线：兴趣激发 → 认知冲突 → 策略建构 → 迁移应用</li><li style="text-align: justify;">通过"同龄案例 — 权威真题"的梯度设计，实现从观察到实践的能力跃迁</li></ul> 2. 认知支架搭建策略<ul class="ql-block"><li style="text-align: justify;">对比支架：学生习作与范文的差异对比，可视化文体特征</li><li style="text-align: justify;">模板支架：提炼开头段"情境导入+交际意图+文体标记"三要素框架</li><li style="text-align: justify;">思维支架：设计"审题三问"（谁在写？写给谁？为什么写？）引导审题路径</li></ul> 3. 沉浸式训练模式<ul class="ql-block"><li style="text-align: justify;">采用“即时诊断 → 策略输入 → 限时写作 → 多维评价”的四步循环，每个教学环节保持“输入—输出”闭环。如分析他人作品后立即进行同题改写，确保认知转化时效性。</li></ul> 三、教学反思 1. 改进空间<ul class="ql-block"><li style="text-align: justify;">差异化教学：可增加"文体特征要素自评表"，帮助不同层次学生定位提升点；</li><li style="text-align: justify;">数字工具赋能：引入AI写作分析工具，实现开头段文体特征的量化诊断；</li><li style="text-align: justify;">长效性评估：需设计后续课程验证开头段训练对整篇写作的迁移效果。</li></ul> 2. 理论生长点<ul class="ql-block"><li style="text-align: justify;">本课例为"微写作教学"提供了新范式：通过关键段落精准突破实现整体能力提升</li><li style="text-align: justify;">这种"以段窥篇"的教学逻辑，可为写作教学中的"重点突破vs整体推进"矛盾提供解决思路</li><li style="text-align: justify;">该教学设计体现了从"知识传授"到"认知建模"的转型，将抽象的文体意识转化为可观察、可操作、可评估的具体行为，为应用文教学提供了具有复制推广价值的实践范式。</li></ul> Part II: 3月25日下午，高二年级马小燕老师公开课 马小燕老师基于一道读后续写题：<ul class="ql-block"><li style="text-align: justify;">将“应用文审题”作为本节课的核心目标，采用“5W (who, where, when, what, why)梯队渐进”的结构搭建认知支架</li><li style="text-align: justify;">通过REAP(Review-Evaluate- Appreciate-Practice)模式进行写作训练</li><li style="text-align: justify;">在小组合作、项目完成、口语表达、文化交流等学习活动中，学生们自评互评，老师点拨引导</li><li style="text-align: justify;">从多维度指向学科核心素养，使学生的读写能力有了明显提升</li></ul> 读后续写三大原则 <ul class="ql-block"><li style="text-align: justify;">课堂上，马教师关注每个学生的参与度和学习情况，根据学生的个体差异，采用分层教学、个别指导等方式，满足不同学生的学习需求</li><li style="text-align: justify;">例如，在小组讨论中，根据学生的学习能力和性格特点进行分组，确保每个小组都有不同层次的学生，让每个学生都能在小组中发挥自己的优势，得到锻炼和提高</li></ul> 读后续写四个步骤 读后续写的开头和结尾 马老师重点指导学生如何写好作文的开头和结尾，通过搭建语言支架，助力语言输出。 七种语篇开头方式： <ul class="ql-block"><li style="text-align: justify;">1）非谓语动词的烘托</li><li style="text-align: justify;">2）使用从句</li><li style="text-align: justify;">3）使用介词短语</li><li style="text-align: justify;">4）对话或独白</li><li style="text-align: justify;">5）情绪烘托</li><li style="text-align: justify;">6）背景烘托</li><li style="text-align: justify;">7）人物动作特写</li><li style="text-align: justify;">8）设问激发思考。</li></ul> 两种典型的结尾方式： 1）道理寓意深化主题<ul class="ql-block"><li style="text-align: justify;">以故事中的人物对话续写情节，使人物形象更加丰满，有血有肉，凸显人物个性，深化主题，教会儿子做人的道理。</li><li style="text-align: justify;">如：“Well done, that’s my boy!” He patted me kindly, adding，“Storms make trees take deep roots.”</li></ul>2）温馨式结尾<ul class="ql-block"><li style="text-align: justify;">以平易近人，贴近生活的内容结尾，使读者读完文章心底涌入一丝暖意，凸显人物个性，亲情的温暖，激发读者对美好的向往。</li><li style="text-align: justify;">如：He patted me kindly, adding”Storms make trees take deep roots.” I gave a nod and said, “I see.” On Saturday he took me out, treating me to a special day. We watched two movies together. That noon,he also surprised me with a large pepperoni pizza, my favourite. It was the most delicious food that I had ever had.</li></ul> 教学反思 <ul class="ql-block"><li>开展小组活动时应当堂颁发奖品</li><li>将同学们续写的段落投影播放并当堂分析，纠错，润色</li><li>多提问最后一二排的同学，促成他们的课堂专注力</li><li style="text-align: justify;">及时表扬学生的进步和努力，以激发他们的写作热情和求知内驱力</li></ul>