学生打架，用上这几招，学生“乐开了花

在希望的田野上飞翔

　　“老师，小A和小B排队时打架了！”“老师，小C和小D值日时打起来了！”学生打架是普遍存在的，打架的原因也多种多样，尤其是不谙世事的小学生之间，更是时有发生。他们正处于身心发展的关键时期，认知能力、情绪管理能力以及自我约束能力都还不够成熟。如何处理打架，是每位教师必须面对的问题。作为老师，我们要学着孔子所说：“因材施教，各得其所。”除了传统的处理方式外，还需要发挥智慧，尝试一些新颖、有创意的方法来引导他们。在解决问题前，我们要先明确几个原则：

首先，

先处理“情绪”后处理“问题”；

其次，

先保证“安全”再实施“询问”；

最后，

先找到“症结”再着手“解决”。

以下是我在班级实行的几招，特别管用，与大家分享。

情景剧还原法

适用学生：

双方打架，询问原因，公说公有理，婆说婆有理，听听都有理，想想都没理。

解决策略：

让学生在角色扮演中理解冲突，通过大众评审与自我反思，实现和谐共处与共同成长。

具体操作：

提供支持：在班级讲台给他们“舞台”，把事情的来龙去脉演出来。

演戏标准：

要真实还原现场，“演员”互相指出对方演的不符合实际的地方。演戏，情绪情感要到位。一遍演不好，两遍，真实出演为止。

教师和班级孩子：

坐在教室，当个静静的欣赏者，当大众评审团。演戏完毕，我请班级所有孩子来评理。这件事因谁而起？谁应该负主要责任？双方错在哪里？大众评审完毕后，我来总结陈词，最后再让打架孩子来谈谈自己的感受和错在哪里。之所以想到情景剧还原法，主要基于以下目的：

首先，角色扮演和情景剧还原法有助于孩子们从不同的角度看待问题，理解他人的立场和感受。通过扮演对方，他们能够更加深入地理解对方的想法和行为，从而消除偏见和误解。这种换位思考的能力对于建立和谐的人际关系至关重要。

其次，公开透明地处理冲突有助于建立公正和民主的氛围。孩子们在全班同学面前展示和解决问题，不仅让他们感受到了公平和尊重，也让他们意识到自己的行为会受到他人的关注和评价。这种氛围有助于培养孩子们的责任感和自律能力。

此外，通过大众评审的方式，孩子们在评价他人行为的同时，也在反思自己的行为。他们学会了用客观、公正的标准来评价自己和他人，这有助于培养他们的批判性思维和道德判断能力。

最后，老师的总结陈词和让孩子们分享感受的环节。这不仅让他们更加深入地理解了问题的本质和解决方法，也让他们感受到了被理解和被尊重。

情境剧还原法演着演着，打架的孩子都笑起来了。心中那份对对方的恨自然就消解了。不仅有效地解决了孩子们之间的冲突，还让他们在过程中得到了成长和提升。班主任这时只需当个大众评审者，即可。

02

丹顶鹤抱团法

适用学生：双方经常打架，拉都拉不开，谁都不肯认输。

解决策略：

让打架的学生在全班面前以合作方式化解矛盾，班主任则巧妙扮演旁观者角色，引导学生自我和解。

具体操作：提供支持：班级买一张既可以踩在上面擦黑板又可用来“惩戒”的小凳子。丹顶鹤抱团法规则：打架者同时站上小凳子，要求单脚站立，不允许手扶墙，双方身体互抱，眼睛相望。2分钟之内完成挑战者，视为成功，期间掉下凳子可爬上去继续挑战。如有多方参与，则只需站稳拥抱一起即可。（小凳子要窄，不要高，确保掉下来不会受伤）这样的“小游戏”的设立， 基于以下目的：

首先，转移打架孩子的注意力。当孩子们站上凳子，尝试单脚站立并互相抱住时，他们的注意力从原先的冲突和仇恨转移到了如何完成这个挑战上。这种注意力的转移有助于他们暂时忘记之前的争执，从而降低了紧张情绪。

其次，通过互相抱住对方的身体，孩子们在物理层面上建立了一种连接。这种连接有助于打破他们之间的隔阂和敌意，促进彼此的理解和接纳。在心理学中，身体的接触和互动往往能够拉近人与人之间的距离，增进彼此的感情。

最后，四目相对的过程也有助于缓和矛盾。当孩子们互相凝视时，他们有机会重新审视对方，思考彼此的冲突和矛盾。这种直视有助于他们认识到对方的真实存在和感受，从而更容易产生共情和理解。丹顶鹤抱团法，之前打的不可开交的孩子，打着打着，在全班面前抱在了一起，脸上露出了腼腆的笑。班主任这时只需当个旁观者，即可。

挑战“擂台”法

适用学生：双方实力悬殊，但一方看不清事实，非要挑衅的。解决策略：通过设立挑战擂台，引导学生以理性的方式处理冲突，学会宽容与理解。具体操作：设立擂台情境：首先，向学生们说明双方因实力悬殊引发的冲突情况，并提出设立一个挑战擂台的方案。这个擂台不是为了打架斗殴，而是为了让他们以更成熟的方式解决问题。邀请参与并思考：邀请打架双方学生上台，给他们三分钟的时间静静思考是否接受这个挑战。让学生谈谈如果接受挑战，自己的胜算是多少？认清对方有什么优势？这三分钟不仅是计时，更是让他们冷静思考、权衡利弊的过程。希望弱者认清自己，面对强者动用武力是会吃亏的。规则说明：明确挑战擂台不是通过武力解决，而是通过表达自己的想法、倾听对方的观点，达到相互理解的目的。一旦一方选择走下讲台，视为挑战结束。鼓励与肯定：对于率先走向讲台的学生，全班同学应给予热烈的掌声，并称赞其勇气和大度。在挑战“擂台”的过程中，班主任的角色是引导者，而非裁判。引导学生们思考自己的行为、态度和对方的立场，学会在冲突中保持冷静，用理智而非情绪去处理问题。通过这种方法，学生们不仅能够学会如何处理当前的冲突，还能在未来的生活中更好地与他人相处。班主任这时只需当个引导者，

04拓展延伸 这三种方法除了达到“惩戒”的功能外，还可以作为写作的题材。每次打架者接受“坏招”后，我会布置一篇小练笔，让他们从动作、神态、语言等细节描写入手写一个片段练习。对于创设的真实情境，孩子们都能写得活灵活现。

如一同学这样写道：

阳光透过教室的窗户，洒在小A和小B的脸上。两位刚刚还剑拔弩张的打架者，此刻正站在窄窄的小凳子上，他们单脚站立，身体紧紧相拥，目光坚定地对视着。

周围的同学们围观着，有的屏息凝神，有的窃窃私语，空气中弥漫着紧张而又期待的气氛。两位打架者似乎都忘记了之前的仇恨，他们的心中只有一个目标，那就是坚持站立两分钟，完成这个看似简单却又充满挑战的任务。

时间一秒秒地过去，他们的额头上开始渗出汗珠，身体也因为紧张而微微颤抖。但他们都没有放弃，而是更加紧密地拥抱在一起，用眼神交流着彼此的坚持和勇气。

终于，当计时器响起，两分钟的时间到了。两位打架者同时松开了对方，他们的脸上露出了疲惫而又满足的笑容。他们互相看了看，似乎都从对方的眼神中读到了一丝歉意和理解。



这一刻，教室里的气氛变得轻松而和谐。

在教育的道路上，班主任不仅是学生们成长的引导者，更是他们心灵的雕琢师。处理学生打架事件，不仅是维护班级秩序的需要，更是培育学生健全人格的重要环节。

我们要学会在严格与关爱之间找到平衡，让学生们更好地认识自己、理解他人。因为，真正的教育，不是避免冲突，而是在冲突中教会学生们如何成长、如何理解世界、如何与他人和谐共处。

让每一次的冲突，都成为他们成长道路上的宝贵财富，让他们在未来的日子里，能够用更宽广的胸怀和更深刻的智慧，去面对生活的种种挑战。