<p class="ql-block"> 人间四月天，清新而又婉约，在这最美的时节，为进一步提高我校教师的教育科研能力，增强课题研究的时效性，提高课题研究质量。大田县城关第二小学开展了课题为《新课标视域下数的运算教学中一致性的实践与研究》主题研讨活动。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>研讨课</b></p> <p class="ql-block"> 陈淑卿老师执教的是六年级下册《数的运算》总复习。陈老师先从对于12个不同的运算的基础练习入手，形成了学生后续研究问题的支架。利用“计数单位”的桥梁，将看似完全不同的运算方法建立了结构化的联系，在此基础上，学生进行横向、纵向两个层次的对比探究，将数的运算的意义、算法和算理联系起来，形成了小学阶段数的运算的知识结构。除此之外，陈老师还引导学生从不同中找出共性，从变化中找出规律。其中，分数除法与整数除法、小数除法的异同，虽然数的形式不同，计算方法不同，但在算理本质上是相通的，都是计数单位个数的运算，学生的头脑中自然而然地形成了对四则运算的整体结构化认知。</p> <p class="ql-block"> 严莲华老师执教的是五年级下册《异分母分数加减法》。课始，严老师首先出示三道算式题。请思考：三道题中的“5和2”可不可以直接加减?这一问，打开了学生的思维之窗，让学生在问中辨，在辨中思，在思中获。这一问，揭示了数学的算理本质，只有“相同计数单位上的5和2才能相加减”。这样有效的复习梳理，将整数、小数和分数加、减法的算理本质清晰呈现出来，既唤起了学生原有的知识储备，又为后面的新知探究埋下伏笔。新授环节，严老师收集展示不同学生的作品，学生汇报算法时，严老师追根溯源，“为什么不能把1/8和1/4的分母直接相加?”抓住计算的关键处：运用通分把异分母分数转化为同分母的分数，把新知转化为旧知，也就是相同计数单位的分数才能相加减。这样匠心独运的设计，既把异分母分数加法的外显算法和内在算理构筑得十分明晰，沟联了运算的一致性。</p> <p class="ql-block"> 课后，课题主持人郭香兰老师组织全体课题组员评课议课。两位执教者老师分别阐述了自己的教学设计想法，听课教师围绕本次主题展开评议，对两节研讨课先后作出中肯点评，肯定亮点，指出不足并提出改进建议。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>讲座交流</b></p> <p class="ql-block"> 吴明卿老师开设《一致性视角下“数的运算”结构化教学初探 》的专题讲座。数学的一致性，对于数学来说是一件最重要的事情。运算能力是核心素养中“会用数学思维思考现实世界”的主要表现之一，关乎学生观察、发现、推理、应用、创新等能力的发展。吴老师从两个方面进行阐述：一、追本:一致性视角下结构化教学的应然需求。二、溯源:一致性视角下结构化教学的价值认知。一致性视角下结构化教学为学生核心素养发展提供了新路径，能有效促进学生整体建构、方法迁移、思维进阶。课堂中，给学生一个“结构”，学生就会拥有一个学习的“工具”，由此就能不断体会数学学习的快乐，核心素养也会在此过程中自然生长。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>活动小结</b></p> <p class="ql-block"> 通过这次学习，各位老师都深刻领悟到小学数学数与运算主题是培养学生核心素养的重要知识载体。小学阶段数与运算一致地表现为计数单位及个数多少的表达。以核心概念统领数与运算的教学，帮助学生建立计数单位的概念，建立数与运算的认知结构；紧扣核心概念设计基本问题，实施一致性教学，帮助学生用结构化的知识形成结构化的思维和方法，是数与运算一致性教学的一般路径。</p> <p class="ql-block"> 此次教师研讨课展示活动，不仅为教师搭建了一个共同交流学习的平台，而且为进一步培养优秀青年教师，强化教师队伍建设，提升教学质量打下坚实的基础。</p> <p class="ql-block">图文编辑：林鑫婷</p><p class="ql-block">审核：郭香兰</p>