<p class="ql-block" style="text-align:center;"> 明明用心备课，学生却心不在焉；</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">反复强调重点，转眼就被遗忘；</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:center;">知道要多鼓励，开口却变成批评……</p><p class="ql-block ql-indent-1">如果你也在教育中遇到过这样的无力时刻，如果你也渴望突破教学瓶颈，《教育中的心理效应》为你打开一扇新窗。</p> <p class="ql-block">作者简介</p><p class="ql-block ql-indent-1">刘儒德，1966年生，湖北监利人。北京师范大学心理学院教授、博士生导师。主要从事教育心理学、信息技术与学习心理等方面的研究。出版有《当代教育心理学》《教育心理学》等著作。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">在这里，没有晦涩的理论堆砌，只有拿来即用的66个心理工具。从课堂管理的"破窗效应"到学习动机的"成就理论"，从记忆规律的"系列位置效应"到师生互动的"南风法则"——每一个效应都是一把钥匙，帮你解开教育中的顽固心结。改变不需要推倒重来，只需在关键节点稍作调整。当教育遇见心理学，教学就成了一场充满惊喜的发现之旅。你准备好用新的视角，重新认识你的课堂了吗？</p> 给学生留点“空白”——超限效应 <p class="ql-block ql-indent-1">著名作家马克.吐温有一次在教堂里听牧师演讲，从一开始准备捐款到最后选择从募捐箱中拿走了两元钱，这就是因为牧师演讲没完没了，不懂得超限效应造成的。联想到孩子在犯错时，我们通常的做法就是批评教育，为了确保他能够记住并且以后不再犯同样的错误，我们“不厌其烦”、“苦口婆心”地讲解原因、危害，甚至干脆再批评几次，一开始孩子还能对自己的错误行为产生内疚感，然而面对一而再、再而三的批评就会产生不耐烦甚至愤怒的情绪，久而久之就会产生厌烦的心理。教育讲究“布白”艺术，批评讲究适度原则，只有掌握好“火候”，才能恰到好处，否则不仅达不到教育的初衷，还会适得其反。</p> 要想吃肉,先得吃青菜——普雷马克原理 <p class="ql-block ql-indent-1">普雷马克最早提出，利用频率较高的活动来强化频率较低的活动，从而促进低频活动的发生。由于祖母对付孙子常用这种方法，所以被称为祖母原则。对孩子们来说，玩和看电视是喜欢的活动，发生的频率较高，做作业是某些孩子不太喜欢的，发生频率较低。这样我们就可以向孩子提出要求了——要想吃肉，先得吃青菜。当孩子向我们提出要求时，我们可以要求孩子完成一项他们不太喜欢的任务，当孩子完成这项任务时，我们必须要兑现我们的承诺，满足孩子的要求。以后当我们再要求孩子完成任务时，他们便会有动力有耐心去做。这时，我们就需要多多观察、了解孩子，知道他们的喜好，选择一个他们最喜欢的强化物，还需不时更换强化物，也可以和孩子商量什么是他们最喜欢的，这样才能起到最大的激励作用。</p> 你喜欢他,他就喜欢你——互悦机制 <p class="ql-block ql-indent-1">古人云：亲其师，信其道。对于孩子来说，如果喜欢一位老师，就越发觉得老师可亲可敬，从而喜欢老师所教的学科和知识。互悦机制告诉我们要和学生处于一种良性的互动之中：我们喜欢学生，学生就会喜欢我们。然而事实上，在孩子心中，我们又有多喜欢他们呢？正因为我们的良苦用心孩子并不理解，所以很多时候对他们的教育收效甚微。此时，我们该做的就是走进教室，回到家里，用真诚的态度，让孩子感受到，他们是被接纳的，是被喜欢的，这也会成为孩子转变的开始。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">当我们开始用心理学的眼光观察课堂，每个孩子的皱眉、举手、微笑，都成了值得解读的教育密码。这，就是教育最动人的模样。”</p>