"生本"研修砺本领 校务观摩蓄新能——东城区青年成长营李烈校长组赴正泽学校开展沉浸式跟岗学习

袁日涉

2025年5月15日，东城区教育系统青年成长营李烈校长组走进正泽学校青龙桥校区，开展为期一天的沉浸式跟岗研修。东城教育党校崔蕊书记全程参与本次活动。作为东城区教育系统青年干部培养的重要载体，本次活动聚焦新时代学校治理与课堂教学双维度，组织学员深度参与数学学科生本课堂研讨，实地观摩校务会决策流程，通过全景式参与、零距离对话，促进青年管理者在实战中提升办学治校能力，为区域教育高质量发展注入新生力量。

上午进行的是生本课堂研究。
第一节数学课是《汉诺塔》，面向四年级学生。这节课源于四年级课本的一道思考题，本意是让学有余力的学生去完成，教师巧妙地把它变成一节课，主要是出于以下两方面的考虑，一方面它本身就是数学特色课程——游戏，另一方面也是思维品质培养很好的载体。本节课利用这个游戏将复杂的问题转化为简单的问题来入手，在过程当中鼓励学生通过观察、操作、归纳、寻求规律加以验证，将倒推和打包的方式显性化，从而发展学生的推理意识。

第二节课是面向一年级学生的百以内退位减法练习课，教师前期调研发现学生退位减法计算存在问题，针对退位问题，教师通过游戏鼓励学生自主探究，生生对话，在准确计算的基础上，发现规律，找到乐趣，运用数学语言，形成数学思维。

第三节课是一节五年级的计算表面积练习课，教师在课上引导学生通过摆一摆、量一量、算一算的方式，计算由一个到多个的长方体表面积。课上给予学生选择的权利，学生可自由选择计算方式，以电子白板呈现图形组合后隐藏起来的面，巧妙突破学生空间想象中的难点，以技术赋能教学，助力学生学习。

随后，几位授课教师进行了课堂反思，数学组结合三节研究课对“生本课堂”又进行了研讨。

最后，李烈校长进行了总结点评：
三节课凸显了两条线，一是学科素养，二是方式方法。生本课堂始终在研究的路上，生本，对话，求真，累加。生本是根本，对话，求真和累加是策略，方法和路径。
一是课堂亮点：
学生表现：低、中、高年级学生学习状态好，专注投入、有思考、有长进，课堂氛围自由松弛又有序，课堂常规细节好。
思维培养：三节课均体现思维落点与进阶，如复杂问题简单化、倒推、总结规律、运用规律等。
方式方法：采用板块设计，问题开放度大，给学生较大空间；课堂设计有针对性，依据学生情况调查设计教学。
二是改进建议：
目标达成：关注目标达成检验，引导学生从多维度总结，强化提升重点内容。
课堂生成：延迟对学生发言的判断，重视课堂生成，利用学生错误和陷阱，营造自纠氛围。
　　重点突出：围绕重点强调突出关键内容，增加针对性训练检验效果。
　　环节精简：精简拖沓环节，梳理重点内容，及时肯定学生优秀思路。

下午，营员们观摩了正泽学校的校务会。会议以“深化生本课堂，凝聚育人合力”为主线，各部门负责人依次汇报本周工作。语文、数学等学科组展示了生本课堂教学探索，强调从学生真实问题出发优化教学设计；德育、艺术、科技、各校区等则围绕后续工作提出协作方案，现场高效而有序。
校领导总结环节，三项主张令营员印象深刻：一是将生本课堂研究“化入日常”，要求教师动态捕捉学生问题，形成“探究-运用”的教学闭环；二是以“发现教育”重塑评价，用“闪光档案”记录学生微成长；三是打破部门界限筹备赛事，让协作过程成为育人资源。会议全程节奏紧凑，任务落地有径可循。

营员们表示，此次观摩既深入教育管理一线，又触摸到“以生为本”理念的实践脉络。校务会中目标清晰的协作机制、对学生个体成长的细腻关注，为教育创新提供了生动注解。

学习感受——
北京市东城区府学胡同小学 袁日涉 :
今日的课堂观察让我深刻体悟到“生本”理念的落地生根：三节数学课虽学段不同，却始终以学生为中心。教师不再急于推进预设流程，而是耐心倾听、捕捉学生思考中的矛盾与灵感，将课堂生成的“意外”转化为深度学习的契机。无论是稚嫩的发问还是模糊的表达，都被视为珍贵的资源，在追问与梳理中悄然织就思维的网。
而校务会的观摩更令我震撼——学校管理如精密而鲜活的“动车组”。各部门无需等待指令，主动锚定目标、高效对接需求，既有独立担当的魄力，又有协同共进的自觉。这种“人人皆引擎”的机制，与课堂中信任学生潜能的逻辑一脉相承：当教育者真正放下控制，赋权便自然催生动力。课堂里流动的“生本”智慧，与管理中奔涌的团队能量，恰是教育生态最美的双向奔赴。

文汇小学 吕思培:
听完今天的课和李烈校长对三节数学课的评课，我对生本课堂理念有了更深刻的理解。正泽学校的生本课堂强调“以学生为本”，注重学生的自主学习和思维发展。课堂上，学生专注投入，积极思考，学习状态良好，教师通过开放性设计，给予学生足够的思维空间，培养了学生的思维能力和自主学习能力。
李烈校长指出，教师要关注学生的课堂生成，无论是真实情境中的错误还是教师预设的陷阱，都是宝贵的教育资源。同时，教师要以爱育爱，尊重学生的个性差异，激发学生的学习热情。这让我认识到，生本课堂不仅是教学模式的转变，更是教育理念的升华。
在今后的教学中，我将努力践行生本理念，关注学生真实需求，激发学生思维发展，让学生在课堂上感受到成长的喜悦。


和平里第一小学 卢鸽:
正泽学校的"生本课堂"以学生为圆心重构教学时空，教师从知识传授者转型为思维点燃者。教师进退有度的引导让学习回归真实生长：退时给予充分探究的自由，进时提供精准支架，使师生互动成为知识建构的催化剂。这种动态平衡中，知识不再是单向传递的符号，而是师生共同解构、重组、内化的思维产物。
学校更将习惯培养贯穿于全年段中。低年段以韵律口诀奠基行为范式，中年段在学科实践中渗透德育内核，高年段则将规范升华为学术品格。从外显行为到内在素养，从具象指导到抽象自觉，三个年段形成循序渐进的培养闭环。这种教育既雕琢看得见的习惯，更滋养看不见的精神基因。


北京光明小学 苏谦:
正泽学校的“生本课堂”是以“生本、对话、求真、累加”为核心理念，构建了以学生为主体的智慧学习新样态。将生本落在关注学科素养和方式方法。“生本、对话、求真、累加”核心理念又细化到“进退三七”、“以学定教”、“因材施教”，学习主体同“客观世界的相遇与对话，同他者的相遇与对话，同自己的相遇与对话”的对话性实践等等实操指引。高站位的课堂理念在这三节数学课上都有充分体现。李校长的点评始终围绕着“生本课堂”的核心理念展开，既有高站位的理念引领，又有落地的指导，比如对课堂生成的关注，有效利用学生生成的“错误”资源。下午的行政会，各学科也在汇报“生本课堂”的推进要点和问题。从课堂实践到李校长高站位的课堂理念，再到课堂管理，聚焦、落地，我们看到了一名优秀校长把理念落实到课堂的推进逻辑和方法。期待下周的“生本课堂”语文课。