【班主任培训系列】班主任工作点认知需培训

廉江市名班主任李建科工作室

文/李建科图/李建科美篇昵称：廉江市名班主任李建科工作室美篇号：42125508 班主任工作点认知是非常重要的。我们可以从班主任工作现象中看到：班主任工作仅以说教模式开展工作。这涉及工作点问题。事实上，认知局限与信息掌握模式，说教模式并不是最佳模式。由于其简便低耗而被反复使用，且不需要高投入。低效工具，低效模式，工作自然低效。对于学生教育，更需要的是给学生学习机会与让学生认知改变的模式，只有这样，“教育”或许有效。笔者从事班主任工作二十多年，经验只是“经历过的感受与体验”，对于学生教育，理论仅仅是“理论认知层面的知识”，实践与理论之间是存在“距离”。班主任需要跨越这段距离。班主任工作认知点，需要班主任从学生成长角度看，站在学生成长的点上。注重教育模式，注重信息传输与影响方式，注重信息输入量及接纳度，注重行为矫正时长及量变数据等等。班主任工作认知点，是班主任工作行为改变的重要折点。现实中，班主任仅从自我出发，进行无休止说教，仅以自我认知方式进行“教育”，至于教育方式、教育模式、教育效应等，是与班主任工作认知点密切相关的，需重视，提升理论的同时，注重教育效能。 班主任工作认知点问题，是需要班主任认真学习，并真正解决问题。学生谈恋爱。这仅仅是一个问题。也是一种生命成长的现象。班主任所理解的，也是自我认知被功利驱赶的利益结果——班主任工作认知点。生命成长，当激素或其他原因导致激素剧变导致行为认知改变的事实可能被隐藏或被人为忽视等等。班主任对于学生早恋，其实有很多认知局限与认知误区的存在。恋爱查源，孩子陈述可能也无法还原真相。因为激素是以微克量变并发生作用的。无知远大于有知，学生成长确实是一门学问，由于某些原因所导致认知短视，人忽视了青春期的无奈与成长耗时。班主任工作认知点，是为了改变学生，而不是“教育”学生。班主任需要承认一个残酷事实：教育可能无效。学生更喜欢听谁的话？不说自明。班主任工作认知点，所需要做的是希望学生所考虑的诸多问题中所包含的教师利益与学生错误行为给别人带来的伤害。若这点能让学生听懂听明白，就是最佳的班主任工作认知点。教育不是万能。没有教育，万万不能。 班主任工作认知点，是班主任工作自我认知中最清醒的工作模式与最好的工作状态。“我”是谁？在做什么？为什么这样做？这样做，谁收益？为了谁？这些都是班主任工作认知点最需思考的。培训班主任工作认知点，需解决一个认知场的认知问题。如上面提及的学生恋爱问题。不要把它看成一个坏孩子问题、一个性认知问题、一个教育改造学生机会、一个教育学生的工作事项……事件是立体多维的。班主任工作认知点，是班主任工作认知的“照面”，事件不仅一面，而是多面，工作所对应的不是事件整体，而是自我所想的欲望索求的点，并以此点为工作的“切入点”，这就是班主任工作认知点的认知问题。事实上，班主任更迫切地以工作效益为工作认知点，并以此开展工作，加上语言工具属可反复廉价工具，且是可接受的自我认为“得心应手”的，也是常常使用的手段与工具，也需要班主任重新思考解决的问题。教育不一个简单的词语，而是一种社会劳动。无知之所以可怕，是因为无知占据与吞噬有知状态下的无知主导实施行为所导致的不幸结果。 班主任工作认知点需要培训。一是提升班主任工作认知理论水平。班主任工作理论很重要。仅仅是工具认知理论，就是一个必须今早完成的理论研读项目，当然，并不是其他的理论不需学习。因为语言工具是理论学习所必须解决的首项。生命成长方面的认知科学，其中包括神经方面、心智方面的健康成长，生命建设等诸多方面的理论学习。班主任工作理论，也包括管理、教育等方面的理论知识。这些所涵括的是一个关于教育的场域，而不仅仅是某一方面理论学习。二是班主任工作认知点的认知矫正。班主任工作，认知起点是“班主任”，而学生成长问题，认知起点是“学生个人”或班主任。班主任很多时候需要明白工作认知起点或认知切入点。工作所面对的是学生，工作被评价是学校或社会，工作认知点需要班主任认真思考并作出处理，思考自己班主任工作认知点是什么？是学生成长，还是工作效益？是家长的看法，还是社会评估？等等。班主任工作，它不是唯一的名词解释，而是社会工作的一种定义，它存在界定模糊，也有工作定义边界。自我认知世界的“班主任工作”，才是班主任自身的工作认知及定义范畴的自我认知理解。三是班主任工作认知实操。对于学生德育工作，需要一个事件陈述，工作的具体方案，班主任工作的着重点，所采取的方法，以及所进行的工作方案、工作步骤等等。工作过程中的工作预见，所能采取的工作策略与补救措施等等。对于学生教育，工作策略、工作程序、工作步骤、工作预案可选择项、工作资料及经验积累等等。工作认知局限突破及认知更新等等，都有待班主任工作认知点的认识、建设与发展。