萌娃问诊——汇鑫街道中心幼儿园第二分园小班角色区

汇鑫街道中心幼儿园

一、活动前预设做法

（一）前期经验渗透

1. 幼儿在园有进行查体的经验。

2. 组织幼儿谈话活动:交流在查体时需要检查哪些项目，使用什么医疗器械，在体检中印象深刻的事情。

（二）环境创设

1.主题环境:沿用“小小医疗站”

2.墙面布置：张贴视力表、身高测量表。

（三）材料投放

与幼儿讨论后根据幼儿需求投放材料:

身高贴、体重秤、视力表、听诊器、医药箱、工作服

二、活动中观察目的与重点

1. 观察目的：了解幼儿对查体角色游戏的兴趣和参与度。

2. 观察重点:

角色认知与扮演：观察幼儿在游戏中的情绪表现和行为表现。

材料使用：关注幼儿对投放材料的使用情况。

三、活动后跟进与支持

1. 游戏分享与总结：活动结束后，请幼儿分享自己在游戏中的经历和感受，比如:自己扮演了什么角色，做了哪些查体，有什么感受。

2. 材料调整与补充：根据幼儿在查体游戏中的表现和需求，对查体材料进行调整和补充。

观察实录

5.13

汐汐为一一进行身高体重检查

汐汐为琳琳进行视力检查

汐汐为一一进行查血——针筒推针、碘伏、棉棒

出现争执↓

汐汐:一根棉棒摁压。

沫沫:用两根棉棒擦拭。

这与她们各自的生活经验有关。↓↓

5.14自主游戏

1.幼儿可以自主选择角色和器械

2.游戏中出现若干医生

3.医生和病人之间角色自由切换

出现问题:争抢医疗器械——额温枪

解决方式:1.幼儿自行解决——航航提出剪刀包袱锤，赢了的拿；卫枢不理睬。

2.同伴解决——医生量体温，谁是医生谁用。（同伴兴澄介入，卫枢同样不予理睬）

3.教师介入:额温枪放入器械盒，重新分配角色。

1.角色认知。

（1）幼儿已初步具备角色认知与规则意识。幼儿参与小医院游戏会根据自己的生活经验和兴趣来选择扮演医生、护士、病人、妈妈等角色，并模仿医疗场景中的行为。

（2）行为模仿：幼儿们在活动中模仿医生看病、拿药等行为。他们通过摆弄医疗道具，如针筒、药盒等，模仿真实医疗场景中的动作，这体现了小班幼儿通过模仿来认知角色的特点。他们会将生活中观察到的医生行为，在游戏中重现。

2.幼儿行为分析

（1）汐汐提出“一根棉棒摁压”，因为她在现实生活中经历过发烧时妈妈带去医院抽血，看到过医生用一根棉棒摁压抽血部位来止血，在她脑海中留下了深刻印象，所以在角色游戏中，她依据自己的记忆和经验来操作。

菲菲主张“用两根棉棒擦拭”，是因为她在打预防针时，看到妈妈用两根棉棒擦拭皮肤再按压，所以她认为在“抽血查体”的游戏中也需要用两根棉棒进行擦拭。

（2）由于两个孩子的生活经验不同，关注到的抽血环节不同，才会在角色游戏中产生这样的争执。这也反映出小班幼儿已开始将生活中的经验迁移到游戏中，通过游戏来再现生活中的现象。

3.对材料的使用。

（1）对于在查体活动中可以根据不同的查体项目选择正确的器械材料，比如:听诊器、额温枪、放大镜、针筒、碘伏棉棒以及体重秤等等。

（2）抽血时幼儿对于针筒的使用，幼儿会用“推”的方式。

支持:

1.器械的正确使用方法

2.各科医生职责的引导:眼科医生、抽血检测医生……

在游戏分享与总结环节，教师通过提问引导幼儿回顾游戏经历、表达感受，并深入了解幼儿对游戏区域的认知和需求，具体对话如下：

师：你们扮演了什么角色，感觉怎么样？

汐汐：我当的是医生，太忙了，当医生很辛苦。

琳琳：我在里面当病人，打针很疼。

↑通过上述对话，教师初步了解了幼儿在游戏中的情绪体验。

接着，教师针对幼儿对小医院具体项目的认知。

师：在做医生的时候，帮助病人做了哪些检查呢？

汐汐:我先帮一一和琳琳抽血，还量了身高和体重，用放大镜看了眼睛和牙齿，她们的牙都很好。

师:老师看到你还用了听诊器，用听诊器做了什么呢？

汐汐:小一一肚子疼，我听听她肚子哪里不舒服。后来还给她输了液。

↑进一步了解医院的工作内容。

最后，教师引导幼儿思考游戏区域的改进方向：

师：对于小医院的游戏，小朋友们还有什么样的想法？

明锐:我觉得小医院应该是白色的，墙上还要有小花。<在医院见到过，幼儿的生活经验>。

程程:最好有个鱼缸，打针的时候看着小鱼游来游去就不害怕疼了。

↑进一步了解幼儿对于小医院的想法。

师:你觉得这个小医院还需要增加或修改什么吗或者有需要老师提供什么？

一一：我需要治病的药。

师：请你具体说一说是什么药？

幼：治咳嗽、感冒、退烧、拉肚子……的药，还有对眼睛的（指的是叶黄素软糖）。

汐汐:里面靠病床的要加个柔软的小沙发，还有输液用的架子，还有电话，能扫码付钱，妈妈可以给医生打电话。

↑进一步了解幼儿需求以给予游戏支持。

总结：通过本次游戏后的评价可以看出，幼儿在游戏体验后有了更具体的需求和想法。幼儿基于自身游戏感受，提出了丰富游戏材料（如添加药品、输液架等）和优化环境（如增加沙发、电话等）的建议，教师应充分尊重幼儿的想法，结合实际情况对小医院区域的材料和环境进行调整与完善，以更好地支持幼儿的游戏发展。

角色分配引导（不同工作内容）:教师组织幼儿围坐，介绍医院各科室医生的工作内容，引导幼儿自主选择角色，明确职责，

5.19游戏记录

若曦妈妈带着宝宝一一、姐姐琳琳和哥哥小橙子来到医院看病。

汐汐医生先对一一宝宝进行抽血、体重的测量。

抽血检查

利用听诊器听诊、用放大镜检查一一的耳朵、脸、眼睛、鼻子和嘴巴，并进行体温测量。

汐汐诊断一一有点发烧、咳嗽、流鼻涕，对一一开出输液、吃药的治疗方式。

吃药治疗咳嗽和流鼻涕

吃药治疗

输液治疗发烧

5.19下午

天气有些热（当日气温39°），茗茗感到不舒服，来到医院。琳琳为他量了体重、身高，做了抽血检查，体温测试发现体温80度，马上进行输液降温。输完液后体温降至30度，可以出院。

诊断前的检查

出院前的检查

问题解决

汐汐:老师，这么多的药怎么分啊？

老师:在游戏中你是怎么做的呢？

汐汐:框子上有图片，我能看懂流鼻涕的、咳嗽的、发烧和拉肚子的，可是我不知道要放回哪个框子里。

师:小朋友们有什么好的办法？

云泽:写上字，药上有字能分清

（师:小朋友认识字吗？

幼:我不认识；我也不认识。那怎么办呢？）

汐汐:把图片和药盒涂上一样的颜色。

师:小朋友们认为这个办法怎么样？

（行，可以）

宝宸:画上一样的标识和画。

师:这个方法呢？

幼:也很好。

幼儿制作药盒标识↓

红:拉肚子

蓝:咳嗽

粉:流鼻涕

紫:发烧

黄色:叶黄素

牙齿:牙膏

5.20上午无人选区

5.20下午两名幼儿选区

“小医生”一诺在等待病人时，建构区卫枢被积木滑倒，一诺主动为他治腿。

诺诺等待病人

5.21无幼儿选区。

通过观察，幼儿对于“小医院”的兴趣度有些下降。通过随机谈话了解幼儿兴趣降低的原因，“没什么好玩的”“和我去过的医院不一样，药房和病房不在一起”“我想去搭积木”……

1.根据幼儿建议调整小医院的布局。

2.教师参与游戏，幼儿再次游戏。

3.投放玩偶和娃娃

4.晨午检活动在“小医院”中由幼儿协助老师完成。

对小医院空间布局进行调整：

根据一一建议将药房（柜）移至西侧，与病房区相分离；将“听诊室”移至外侧检查区，方便幼儿模拟就医流程；将美工区部分扩入角色区，角色区面积增加，以满足幼儿需求；换衣区防止区域入口，方便幼儿快速选择角色。

教师参与游戏

投放玩偶和娃娃

游戏材料的调整：

将材料更换为幼儿更熟悉的实物，增添可使用的额温枪和视力检测工具，增强游戏真实感和趣味性。

5.22晨检活动

由于昨天的引导——幼儿负责晨检，所以先到的感兴趣的小朋友汐汐、明锐首先选择小医生的角色，模仿老师晨检的样子负责给每一个来园的幼儿进行晨检，晨检完的小朋友会进行自主选区。

对“小小医疗站”优化后，幼儿游戏参与热情高涨，角色扮演更投入，在模拟医疗场景中不仅提升了语言表达和社会交往能力，还增进了对医院工作的认知。

1.行为方面:幼儿积极参与晨检模仿活动，主动选择小医生角色。他们专注于模仿老师晨检动作，如查看口腔皮肤、测量体温等，体现出对已有生活经验（晨午检）的再现。

2.角色扮演。幼儿能明确区分“小医生”和“来园幼儿”角色。扮演小医生的幼儿努力模仿医生的职业行为，展现出对特定社会角色的初步认知；被晨检的幼儿也能配合互动，说明他们对游戏情境有一定理解。

3.社会交往方面。幼儿之间有互动交流，如小医生给其他幼儿晨检时的沟通，但交往可能较为简单、直接。

5.27幼儿游戏情况

早来的医生“可芯”电话聊天中等待病人

美工区的糖果被小医生放至抽血区（小朋友吃了就感觉不到抽血疼了，也就不会哭了）

美工区自制饮料提供给病房中的小病人

双面胶自制创可贴🩹

汐汐改良后的饮水机，可提供热水和凉水

可芯为琳琳通过观察、看、问的方式进行检查后，了解到琳琳腿部有磕伤，利用黏土制作创可贴为其治疗。

1.在材料使用上极具创新。利用纸箱制作冷热饮水机，将废旧物品变废为宝；双面胶、黏土制作创可贴，自制糖果丰富游戏道具，增添趣味性。

2.幼儿角色认知和想象力。在持续游戏中，明确医生、护士、病人等角色职责，学会模拟问诊、治疗等流程。在情节想象力上，自制糖果可充当“药”，饮水机为病人“倒水服药”，幼儿借此自由拓展看病、护理情节，让游戏更生动，充分释放想象力与创造力。

教师反思

1.社会交往互动：游戏初期幼儿在争抢器械时多依赖自主协商或教师介入，互动方式单一。如额温枪争抢事件中，部分幼儿难以达成共识，反映出其规则意识与合作能力不足。优化后，通过融入晨检环节、教师参与游戏示范，幼儿互动频率显著提升。

2.角色认知：幼儿初期通过模仿生活经验进行角色行为（如抽血、听诊、测量身高体重、量体温），但对医生职责分工模糊。教师通过组织讨论、明确科室职责，帮助幼儿理解角色差异，丰富角色认知，深化对小医院工作流程的理解。

3.材料使用与创新：从初期使用现成器械到后期利用纸箱、黏土自制道具（如饮水机、创可贴），幼儿展现出惊人的创造力。但材料吸引力不足曾导致兴趣下降。调整策略中，将材料替换为实物、结合美工区资源，有效激发探索欲。

6.10幼儿活动情况

菲菲（妈妈）带琳琳（妹妹）到医院看病，经过一些检查后住院。待输液稳定后，菲菲打电话通知姐姐可芯:“你有空的时候来看看你妹妹。”“她在北京医院。”

姐姐可芯带着在美工区做的“饭”（粘贴的饭）来探望。

天黑了，可芯回家休息。

菲菲再次打电话嘱咐可芯要带着水果和饭。

可芯:“水果？你给她买这个干啥？”

菲菲:“医生说你妹妹生病了要多吃点水果，多吃点包子。”

菲菲在美工区拿来糖（石头）来安慰琳琳，还为她准备了玩偶、水杯、药品。

可芯为妹妹琳琳准备的“饭”

6.10表征与倾听

汐汐——倾听

菲菲——倾听

琳琳——倾听

一一——倾听

可芯——一对一倾听

幼儿在游戏后的表征倾听环节中存在的问题:

1.角色表述认知不清。

“你在游戏中扮演了什么角色？”（可芯）“我扮演的是绿色”。

2.部分幼儿不能呈现游戏情节的完整性。

“在游戏中有什么有趣的事情发生？”

“这是我……这是医院……这是……”

策略:角色梳理与表达：梳理角色分工，练习清晰讲述 “谁 + 扮演什么 + 做了什么” ，提升语言逻辑。

幼儿游戏分析

1. 角色认知：菲菲、可芯能清晰区分“妈妈”“姐姐”“妹妹”等家庭角色，明确各角色职责，如菲菲扮演妈妈负责照顾生病的妹妹琳琳，体现出对家庭角色关系和分工的理解，通过角色扮演将生活中的家庭关系迁移到游戏中，展现出良好的角色代入与认知能力。

2. 社会交往：菲菲主动给姐姐可芯打电话传递信息，邀请其看望妹妹，运用语言进行沟通交流，促进游戏情节发展。

3. 生活经验的迁移：游戏中模拟生病住院、家人探望等情节，反映幼儿对现实生活场景的观察与记忆，如知道生病要住院，探望病人带水果等。这些生活细节融入游戏，表明幼儿善于捕捉生活信息，并转化为游戏内容，丰富游戏情节。

4. 幼儿想象力的发展：通过虚拟电话沟通，告知姐姐，妹妹在北京医院，凭借想象创设场景和情节，展现出幼儿丰富的想象力和创造力，推动游戏故事发展。

6.17活动情况

兴澄、俊泽在使用棉棒时，棉棒掉落，此时兴澄发现了下边的“洞”，小医院里开启了一场山洞运物的游戏中。

问题:当幼儿游戏脱离主题时，应该如何介入？

我的做法:活动后与兴澄、俊泽、晓晋交流。

师:在刚才的小医院里做了些什么？玩了什么游戏呢？

兴澄:我捡棉棒的时候看到下边有一个洞，这个洞可以传东西。

师:做了什么呢？

兴澄:我们下边传了很多东西，我和李晓晋在外边，杨俊泽、赵云泽在里边传，可好玩了。

师:在医院里，你们在哪些地方见过小窗口呢？

兴澄:抽血的地方。

俊泽:不知道（摇头）

师:再回忆回忆，比如药房、交钱、做检查？

晓晋:哦，妈妈拿药的时候有好几个小窗户。——取药口

师:如果我们的医院需要小窗口，你们会怎么做？

幼:用太空泥。

幼:用积木。

6.18幼儿活动情况

结合昨天（6.17）的“洞口”谈话，晓晋和溢苒用雪花片拼插“取药口”。

菲菲在为琳琳取退烧药。

编辑:白彩华

审核:张明瑶

终审:赵凯