<p class="ql-block"> 百舸争流竞教艺，以赛砺能共奋进。5月13日上午，海口市第二十五小学教育集团2025年“数字赋能，学为中心”和美教学节课堂教学评比活动在海甸校区三楼多媒体教室正式启幕。数字技术深度融入数学课堂，为知识传递注入新的活力。</p> 开幕致辞 <p class="ql-block"> 葛海燕副校长为本届教学节开幕致辞，葛副校长首先代表学校对各位专家评委的莅临指导表示感谢，对教育集团成员校领导和老师们积极参与学习表示欢迎。葛副校长在发言中强调:技术服务于教育而非替代教育，其成功的关键在于以学生为中心，借助信息技术手段创设真实的学习情境，激发学习兴趣，提升思维深度，同时保留教育的人文温度，未来的课堂应是虚实融合的智慧空间，既要拥抱数字化的高效与创新，更要坚守教育的育人初心。</p> <p class="ql-block"> 本届教学节数学学科课堂教学评比于5月13日上午和5月14日下午分两场进行，由青年教师郑雅文担任主持。葛海燕副校长、全体数学教师，以及跟岗的乡村强师们、三沙永兴学校教师团队和教育集团成员校的老师们共同参与了本次活动。</p> 评委介绍 <p class="ql-block"> 陈凤云：中国教育学会小学数学教学专业委员会第九届理事会理事，海南师范大学硕士生校外导师。</p><p class="ql-block"> 高燕:海口市英才小学教学副校长，2017年海南省面向全国引进优秀骨干教师，曾荣获山东省优质课一等奖。</p><p class="ql-block"> 罗文媚:海口市第二十七小学教务处副主任，海南省小学数学骨干教师。</p> 课堂教学 <p class="ql-block"> 本届教学节数学组的六位教师带来精彩的课例展示，尽显教学风采。每一堂课皆凝聚着年级教研组的集体智慧结晶——老师们以新课标理念为指引，深研教材、精耕备课，遵循学科教学规律，积极探索小学数学课堂“教学评一致性”的有效实践路径，让新课标理念在课堂中扎实落地。</p> <p class="ql-block">授课教师：陈奕军</p><p class="ql-block">上课班级：四（10）班</p><p class="ql-block">课题：相遇问题</p><p class="ql-block"> 本节课陈老师以研学话题激趣，通过模拟演示“相向而行”“相遇”等概念，引导学生用列表、画线段图整理信息。解决“两家距离”时，学生呈现“分算路程相加”“先求速度和再乘时间”两种思路，教师结合线段图提炼“路程=速度和×相遇时间”核心公式。变式练习“背向而行”中，通过对比强化“速度×时间=路程”的普适性，揭示不同情境下数量关系本质的一致。课堂收尾回顾解题步骤，强调线段图作用，鼓励应用所学知识解决实际问题，实现从具体情境到数学模型的建构。</p> <p class="ql-block">授课教师：陈万琪</p><p class="ql-block">上课班级：一（10）班</p><p class="ql-block">课题：两位数加、减整十数</p><p class="ql-block"> 本次课堂上陈老师以“闯关”的形式开展两位数加、减整十数教学，设置四关挑战。第一关通过速答10+2、30+40等简单加法算式热身，学生顺利通过。第二关以“原有34个鸡蛋，又拿来20个”为例，引导学生提出加法问题，借助圈鸡蛋、摆方块、拨计数器三种方法，讲解34+20的计算过程，均为先算30+20=50，再算50+4=54，并练习28+40、63+10等类似加法题。第三关教学减法，让学生用计数器拨34-20，交流得出先算30-20=10，再算10+4=14，总结出两位数加减整十数先算几个十相加减，再与个位几个一合起来的方法，随后练习53-20、71-50等减法算式。第四关通过计算并比较67+20与60+20+7、43-10与40-10+3等算式，强化先算十位再算个位的计算过程，还运用所学解决苹果与梨数量的实际问题，进行如34+（ ）=54、7（ ）-50=26的算式推理拓展。课堂最后通过舞蹈律动加深学生对计算方法的印象，梳理总结所学知识。</p> <p class="ql-block">授课教师：马建芳</p><p class="ql-block">上课班级：六（10）班</p><p class="ql-block">课题：运算律的整理与复习</p><p class="ql-block"> 本节课马老师以“海南的热带水果商家计算水果的价格”的情境引入，围绕运算律复习展开教学。课前学生通过思维导图整理运算律知识，课堂上老师针对学生困惑（如乘法分配律运用、拆数方法、除法是否有分配律等），结合具体例题（如99×6.53+6.53、28×47等），借助数形结合、对比分析等方式，引导学生区分乘法结合律与分配律的符号特点，掌握拆数需遵循等值变形原则，明确除法分配律的适用情况（除数为单一数时可拓展应用）。通过前测题纠错、当堂检测（判断简算题并练习），强化运算律的实际应用，最后联系中国超算发展，渗透数学在科技领域的价值，培养学生运算能力与整体思维。“引、创、放”，真正实现了学为中心。</p> <p class="ql-block">授课教师：符典君</p><p class="ql-block">上课班级：三（13）班</p><p class="ql-block">课题：长方形和正方形的面积计算</p><p class="ql-block"> 符老师通过带领学生回顾平方厘米、平方分米和平方米等面积单位，引导学生列举生活中接近这些面积单位的物体，激活已有知识经验。接着以估测贴纸面积为切入点，让学生用1平方厘米的正方形纸片分组操作测量，在铺满、半铺（铺一行一列）的过程中，观察发现每行个数、行数与长、宽的关系，逐步推导得出“长方形面积=长×宽”。随后通过学生证、手抄报等实例，进一步验证和巩固这一公式，并借助动画演示长方形长缩短至与宽相等的过程，自然引出“正方形面积=边长×边长”。课堂中还利用智慧平台梳理公式概念，结合黑板、瓷砖、外墙等生活场景练习应用，最后点明面积计算的本质是面积单位个数的累加，培养学生用数学知识解决实际问题的能力。同时沟联长度测量与面积测量的内在一致性，都是度量单位的累加，帮助学生构建完整的度量体系。</p> <p class="ql-block">授课教师：符娜</p><p class="ql-block">上课班级：五（13）班</p><p class="ql-block">课题：分数与除法的关系</p><p class="ql-block"> 本节课中，符老师先通过导学单了解学生对分数意义的掌握情况，聚焦学生关于“分数与除法关系”的疑问引入新课。课堂中以分饼情境为载体，通过8块饼、4块饼平均分给4人等整数商案例，复习除法意义，再抛出1块饼、3块饼平均分给4人的问题，引导学生用圆片动手操作，探索得出1÷4 = 1/4、3÷4 = 3/4，并对比一块一块分与三块一起分的方法，最后利用智慧教育平台再次帮助学生理解两种不同的分法，直观理解分数表示商的合理性。接着通过3÷5、3÷7等更多算式，归纳出“被除数相当于分子、除数相当于分母”的关系，用字母a÷b = a/b（b≠0）表示，同时区分除法是一种运算、分数是一种数的差异。最后通过单位换算、分绳子等练习，巩固分数与除法的应用，同时发展学生应用意识等核心素养。</p> <p class="ql-block">授课教师：郭清</p><p class="ql-block">上课班级：二（13）班</p><p class="ql-block">课题：简单的数据调查和分类整理</p><p class="ql-block"> 郭老师以“为二年级学生选购大课间的体育活动物品”为情境导入，引导学生认识到需通过调查了解同学们的活动喜好。课堂中，先让学生以小组为单位，用打勾、画图形、写“正”字等不同方法记录班级内53名同学喜欢的活动（下棋、踢毽子、画画、打羽毛球），对比发现“正字法”记录简便的优点，再通过统计表汇总小组数据并检验准确性。接着，针对二年级9个班人数多的情况，选取每班5人进行抽样调查，学生用正字法快速记录45人的活动喜好，汇总后发现打羽毛球最受欢迎（19人），据此给出“多买羽毛球用品”的建议。最后，通过班级奖品喜好调查的练习，巩固数据收集、整理、分析的完整流程，让学生掌握用简单统计方法解决实际问题的能力，培养数据意识。</p> 专家点评 <p class="ql-block"> 《相遇问题》一课，陈凤云老师充分肯定了陈奕军老师能够遵循解决问题四步的教学过程，让学生主动构建数量关系，注重方法学法的指导。陈凤云老师高度认可陈奕军老师以波利亚四步解题法为框架，数形结合突破“速度和”难点，充分践行“学为中心”理念。同时建议可调整练习梯度，增设对比环节深化数量关系理解。</p><p class="ql-block"> 《长方形和正方形的面积计算》一课，陈凤云老师评价符典君老师所教授的这节课是面积教学的“种子课”。符老师通过全铺、部分铺、脱离工具直接测量三层次活动，让学生理解面积与长、宽的关系，借助智慧平台强化理解，培养学生通理通法思维。建议在学生知晓公式时，可顺势引导用数学方法进行验证。</p> <p class="ql-block"> 《两位数加、减整十数》一课，罗文媚老师认为陈万琪老师注重提供多元模型，直观理解算理，突出学生主体，实现算理算法并重。教学中通过追问计数器十位上的变化引导学生表述计算过程，对比归纳突出运算一致性。建议在出示算结尾练习设置更开放问题，以培养学生有序思维和运算应用能力。</p><p class="ql-block"> 《简单的数据调查和分类整理》一课，罗文媚老师认为郭老师从生活情境引入，培养学生数据意识，通过小组展示不同记录方法，引导发现“正字法”的简洁性，让学生经历数据收集、整理的完整流程。建议可以简化数据规模，突出“正字法”优势的对比与应用。</p> <p class="ql-block"> 《运算律的整理与复习》一课，高燕老师认为马建芳老师给学生提供思维空间，基于学生的难点、易错点集中发力，点拨疑惑，体现了数学知识的一致性。课程以真实问题为导向，通过典型错例辨析，结合点阵图等数形结合手段，引导学生从乘法意义理解算理，拓展环节延伸至除法运算和数学史教育，落实核心素养。建议可在课堂中整体呈现课本中运算律的跨学段应用案例，强化知识连贯性。</p><p class="ql-block"> 《分数与除法的关系》一课，高燕老师认为符娜老师聚焦小学难点，课前检测学情，以学定教，关注学生认知基础；从整数商过渡到分数商，构建知识联系；贯穿“猜想—验证”过程，用多个实例归纳关系；数形结合并借助智慧平台的资源，直观突破重难点。建议利用核心问题贯穿全课，增强目标导向。</p> <p class="ql-block"> 此次教学节不仅是课堂风采的展示，更是一次理念的碰撞与思维的革新。六位老师展示了精彩的课堂，也凝聚了学科组老师们的集体智慧。让我们在数字浪潮中坚守教育本真，在“学为中心”的课堂里，看见学生成长的精彩，书写和美教育的新篇章！</p>