深耕校本教研 点亮幸福人生

激流扬帆

深耕校本教研 点亮幸福人生

——校长任职资格培训心得3

（2025年5月14日分享第2081天）

教育的高质量发展离不开教师的专业成长，而校本教研正是教师扎根教学实践、实现自我突破的重要途径。小田小学近年来通过系统化、常态化的校本教研活动，不仅提升了教学质量，更让教师在研究中找到了职业成就感和幸福感。探讨如何通过校本教研促进教师成长，并最终实现教育人生的幸福升华。

一、教研困境与破局

1. 曾经的教研困局，几年前，小田小学的教研活动仍停留在传统模式：一是流于形式，集体备课变成“轮流念教案”，缺乏深度研讨。 二是缺乏问题意识，教研主题宽泛，如“如何提高教学质量”，难以落地。 三是教师参与度低**：部分教师认为教研是额外负担，被动应付。

2.从“任务驱动”到“问题驱动”，小田小学教研组决定改革，核心策略包括：

通过问卷调查和课堂观察，梳理出教师最困惑的3个问题： 一是学生课堂参与度低；二是作业分层效果不佳，学困生转化难；三是将大问题拆解为小课题，如“课堂提问的精准性研究”。 四是数据支撑，利用课堂观察量表、学生作业分析等工具，让教研更科学。

二、小田小学的校本教研实践

1. 集体备课：从“单打独斗”到“智慧共享”。“三备两磨”模式**（个人初备→集体研讨→个性优化→课堂实践→反思改进）。 五年级语文组在备《草船借箭》时，发现学生难以理解人物动机，于是设计“角色扮演+历史背景分析”的教学策略，课堂活跃度显著提升。

2. 课例研究：让课堂成为实验室

数学组研究“分数除法”教学时，发现部分教师直接灌输算法，而另一些教师采用“分物操作法”，后者学生理解更深。最终形成校本教学指南。

3. 课题研究：让普通教师成为“研究者”。如“低年级识字教学游戏化策略”。 一位教师开发的“汉字闯关游戏”被全校推广，并获区级教学创新奖。

4. 教研共同体：跨学科、跨校联动

每月一次“跨学科教研日”，如语文教师向美术教师学习“视觉化教学”。

与邻近小学组建“教研联盟”，共享资源。

三、教研如何成就教师的幸福人生？

1. 专业成长：从“经验型”到“研究型”教师。 教师李老师说：“以前凭感觉上课，现在会用数据调整教学，课堂效率高了，学生进步明显，自己也更有信心。”

2. 职业认同：在研究中找到价值感

张老师通过“学困生转化”课题研究，帮助5名学生成绩提升，家长送来感谢信，让她感受到教育的意义。

3. 团队归属：告别“孤独的教书匠”

教研组形成“学习共同体”，年轻教师得到指导，资深教师获得新思路，团队凝聚力增强。

4. 工作减负：教研优化教学，减少低效劳动。通过教研形成的“校本作业库”“精品教案集”，让教师备课更高效，减少重复劳动。

四、启示：如何让校本教研真正助力教师幸福？

1. 学校层面

给时间：固定教研时段，不随意挤占。

给支持：提供专家指导、经费保障。

给激励：将教研成果纳入评优评先，但不唯论文论。

2. 教师层面**

从小处入手，比如每天记录1个教学问题，每周尝试1个新策略。

-寻找“教研伙伴”，互相督促成长。

3.教研模式优化

避免“一刀切”，允许教师自主选择研究主题。 采用“线上+线下”混合教研，提高灵活性。

教研，让教育人生更丰盈 。小田小学的实践证明，校本教研不是额外的负担，而是教师专业成长的阶梯和幸福教育的源泉。当教师从“教书匠”转变为“研究者”，当教研成为解决真实问题的自然习惯，教育便不再仅是工作，而是一场充满成就感的生命之旅。

正如小田小学一位教师在教研日志中写道：“研究让教学有了温度，也让我的教育人生有了深度。”这或许正是校本教研最美的意义——让教师在研究中成长，在成长中幸福。