人和街道中心幼儿园 数学领域基数概念教学经验脉络梳理（以中班、小班为例）

Jessica

　　我园通过分析基数概念的教学活动，形成了包括目标分解、学习方式、前期经验、关键经验评估、家园共育、区域活动、生活活动、谈话活动等模块的课程梳理表。

　　帮助教师串联幼儿数学领域经验脉络，同时更好地了解基数概念的学习方式和支持策略，行成数学领域pck理论建构。

　　晨间点名（点一个坐下一个）：

老师 点→幼儿 点→幼儿自己报数 点

在小班的晨间活动时间，老师会和小朋友一起进行常规性的点名，这是一个很好的练习点数和唱数的机会。今天，这位老师和孩子们照例进行点名点数,然后说:“我们现在从昕昕开始数一数，看看今天来了多少小朋友。”

第一次老师点数，第二次找一名孩子点数，第三次以报数的形式点数。依次从老师的左手边一个一个数到右手边。他们就这样转着圈地数到阳阳,她是最后一个站着的孩子。最后，孩子们一起大声地说出:“今天一共来了12个小朋友!”阳阳坐下后,老师说:“我们班一共有12个小朋友，给坚持到园的幼儿鼓掌。”

“说出总数”的核心难点

1.数字符号与数量的割裂

幼儿可能掌握数字的发音和顺序（如能背数1-10），但未建立“数字与物体数量一一对应”的关联。例如：点数5个苹果时，能逐一点数“1、2、3、4、5”，但被问“一共有几个”时，可能随机回答一个数，而非将最后数到的“5”作为总数，反映出对“数词即总数”意义的不理解。

2.手口协调的同步困难

小班幼儿小肌肉控制能力较弱，点数时易出现“手点快、口数慢”或“口数快、手点漏”的不同步，尤其在物体排列不规则（如圆形摆放）时，难以逐一点触并对应数词，导致漏数或重复数。

3.“总数”意义的“抽象化”认知鸿沟

对“最后一数即总数”的逻辑不理解

幼儿可能将点数视为“给每个物体贴标签”的过程，而非通过最后一个数词概括整体数量。例如：点数3个积木后，问“一共有几个”，幼儿可能指向最后一个积木说“这是3”，而非理解“3”代表所有积木的总和。

从“具体操作”到“符号表征”的转化困难能在操作实物时点数出总数，但脱离实物仅凭图片或语言描述时，无法在脑海中形成“数量集合”的表征，反映出抽象思维尚未发展成熟。

小班“计数”结构中的技术动作的

发展阶段

　　以“手指点物”为主要计数工具

用食指或整个手掌触碰物体（精细动作未成熟），甚至伴随手臂大幅摆动；

依赖“摆放/移动物体”的动作辅助，部分幼儿需将物体逐个移到另一侧（如从左往右拨积木），或通过拍手、跺脚等身体动作对应数词，体现“动作与数词一一对应”的初期理解。

注意～在游戏中和平时过程我们发现幼儿点数时容易存在的问题：

数词超前：口头快速数数但手指未及时点物（如数到“3”时手指刚点第2个物体）；

动作超前：手指点物快于数词（如点了3个物体却只数到“2”）

视觉追踪能力不足。眼球运动协调性较弱，若物体颜色、大小不一，或存在干扰物（如混入其他形状的积木），视觉焦点易分散，导致手指点物偏离目标。

动作内化的“初级阶段”特征。仅少数能力较强的幼儿能通过“空中指点”或“眼神扫视”替代实际触摸，但准确率低（如目测5个物体时误判为4个）

体育特色与计数

拍球练习→计数

跳绳练习→计数

谈话活动：

随机产生，例如这个自主游戏活动中，孩子捡果果过程中，老师的随机谈话，能看到孩子的经验获得～点数说出总数。

“手口一致”的细节突破:

1. 示范要“慢”且“明确”

教师用夸张的动作和语言示范：手指逐一点物体（动作稍慢），嘴巴清晰说出数字（如“这是第1个，这是第2个，这是第3个”），强调“点一个、数一个”的对应关系。

允许幼儿模仿时“先动手后动口”：初期可让幼儿跟着老师的手一起点，慢慢过渡到自己边点边数。

2. 分层支持，关注个体差异

能力较弱幼儿：

从“点数2以内”开始（降低难度，建立信心），用大物体（如大积木）减少视觉干扰，每次只摆1-2个物体，熟练后增加到3个。

用“手势辅助”：数到哪个物体，就用手圈住它，帮助幼儿锁定目标（如数到“2”时，手指按住第二个物体说“这是2”）。

能力较强幼儿：

增加“按数取物”任务（如“请拿3朵小花”），或用不同排列方式的物体（如分散摆放的积木、排成圈的卡片），考验其是否真正理解数量（不受排列形式影响）。

3. 正向反馈，避免纠错焦虑

当幼儿数错时，不直接否定（如“你错了”），而是用鼓励性语言引导重新尝试：“我们再帮小熊数一次饼干，这次老师和你一起点，好吗？”

及时强化正确行为：“你刚才数3个积木时，手指一个一个点，最后说了‘3’，特别清楚！”（具体表扬过程，强化正确方法）。

“说出总数”的细节突破

1. 实物操作强化感知：准备丰富多样的实物，如积木、水果模型、小玩偶等。让幼儿先将实物分类，然后一组一组地数。例如数积木，先数出红色积木有几个，再数蓝色积木有几个，最后把所有积木合起来数总数。通过不断用实物练习，增强幼儿对数和总数的感知。

2. 情境故事激发兴趣：给幼儿讲有趣的故事，在故事中设置与总数相关的问题。比如“小熊摘了3个苹果，小松鼠又送了2个，那小熊现在一共有几个苹果呢”。让幼儿在故事中思考并说出总数，激发他们的兴趣和积极性。

3. 动作辅助加深理解：在数实物或回答总数问题时，让幼儿用手指或身体动作辅助。例如数小棒，每数一根就伸出一根手指，数完后让幼儿说说一共有几根手指，也就知道了小棒的总数。这样能帮助幼儿建立起数与实物的联系，更清晰地理解总数概念。

4. 重复练习巩固记忆：多次重复数总数的练习，但形式要多样。可以今天用数水果的方式，明天用数玩具的方式。通过不断重复，让幼儿熟悉说出总数的过程，巩固对总数的记忆

5. 鼓励表达促进思维：当幼儿说出总数后，鼓励他们说说自己是怎么数的。比如“你刚才是先数了红色的积木，再数蓝色的积木，最后把它们加起来得到总数的，说得很棒”。这样能促进幼儿的思维发展，也能让你了解他们的思考过程，发现问题及时纠正。