情境铺路探算理，文言诵读品哲思——博美镇红下小学教研活动

红下

　　风有信，花正艳。缤纷的五月，阳光温柔地洒在红下小学的课堂里，一场关于“教”与“研”的美好相遇正在悄然发生。5月8日与5月9日，林雅婷老师执教的一年级数学《笔算减法》与林武超老师带来的六年级语文《学弈》，如两支灵动的画笔，在学科教学的画卷上勾勒出独特的育人风景，带领学生在数与文的世界里探寻知识的真谛，展现了深耕课堂的匠心与智慧。

凝聚智慧，精雕细琢备新篇

　　课前，我校开展了深度集体备课活动。数学组与语文组的老师们分别围绕林雅婷老师的《笔算减法》和林武超老师的《学弈》展开热烈讨论。在数学组备课中，老师们聚焦“如何让抽象算理直观化”，结合一年级学生认知特点，确定以“春游乘车”为主线，通过摆小棒、竖式演示等手段突破“退位减法”难点；语文组则围绕“文言文教学的趣味性与思辨性”，探讨如何通过情境创设与梯度朗读，引导学生感受文言韵律、领悟文本哲理。集体智慧的碰撞，让两份教学设计既紧扣教材逻辑，又充满创新亮点，为课堂呈现奠定了坚实基础。

趣味情境启思维，动手操作悟算理

　　林雅婷老师的数学课堂以“春游乘车”的真实场景切入，林老师用课件展示52座大巴车图片，亲切提问：“一（1）班35名同学上车后，大巴还剩多少空座位？”孩子们立刻被熟悉的情境吸引，七嘴八舌地讨论起来，很快列出算式52-35。

　　在探究算理环节，林老师巧妙引导学生通过摆小棒直观操作：当学生发现个位“2减5不够减”时，她循循善诱，鼓励小组合作“拆捆借位”——将1捆小棒拆成10根，与个位2根合为12根再计算。这一过程让“退位”的抽象概念转化为可见可感的操作体验，学生在动手实践中轻松理解“退1当十”的原理。随后，她结合摆小棒过程逐步引导竖式书写，通过“对齐数位—个位算起—标退位点—十位计算”的步骤演示，帮助学生完成从直观到抽象的思维进阶。练习环节，林老师设计了富有梯度的活动。基础题“我会列竖式”紧扣课本“做一做”，通过指名板演，及时纠正“忘记标退位点”“十位未减1”等常见错误，强化计算规范。

层层诵读品文言，思辨探究悟哲理

　　林武超老师的语文课堂则以“寓言故事知多少”互动开场，通过播放“孟母三迁”动画短片，自然引出孟子及其思想，为理解《学弈》埋下伏笔。诵读教学贯穿课堂始终，呈现清晰的梯度：初读时，通过同桌互读纠正“缴”“弗”等字读音；教师范读时，以抑扬顿挫的节奏划出“弈秋/通国之善弈者也”等停顿，让学生感受文言韵律；断句挑战环节，学生在思辨中标注节奏，在试错中深化对句意的理解；最终通过“师问生答”的填空式背诵，实现了“熟读成诵”的自然过渡。

　　在文意理解环节，林老师以“‘之’字密码”为切入点，引导学生结合注释对比辨析文中六个“之”的不同含义：从“通国之善弈者”的“的”，到“思援弓缴而射之”的“天鹅”，再到调节句式的助词，学生在字斟句酌中惊叹文言用字的精妙。随后，他通过“设问句分析—角色对话演绎—生活实例迁移”等环节，引导学生层层深入思考：“为何同师学弈结局不同？”“生活中如何做到专心致志？”课堂思辨氛围浓厚，学生在古今联结中深刻领悟“学习需专心致志”的道理，实现了从“学文言”到“明事理”的升华。

思维交锋促提升，专业引领明方向

　　课后，全体教师展开了热烈的评课研讨。老师们从“情境创设的有效性”“抽象知识的直观化处理”“文言教学的梯度设计”等角度各抒己见，既肯定了两位教师在“以学生为中心”理念下的创新实践，如林雅婷老师的“摆小棒具象化算理”、林武超老师的“‘之’字对比教学法”，也针对“课堂生成的即时引导”“练习设计的分层性”等细节提出优化建议。

　　洪秀娟老师在总结中高度肯定了教研活动的实效性，指出两堂课均能紧扣学科特点：数学课“以境启思、以动促悟”，让抽象数学知识与生活经验深度融合；语文课“以读促悟、以辩明理”，让文言学习既有文化厚度又有思维深度。她鼓励全体教师继续深耕课堂，以“精准解读教材、精准把握学情”为抓手，不断探索“高效课堂”的实现路径，让教研真正服务于学生成长。

　　一次展示，一次成长；一场研讨，一场收获。从集体备课的智慧凝聚，到课堂实践的匠心呈现，再到评课研讨的思维碰撞，红下小学的教研活动始终以“提升教学质量、促进教师发展”为初心。未来，全体教师将继续携手同行，在深耕课堂中追寻教学本真，在共研共思中遇见更美的教育风景。

撰稿：章瑶冰

‍审稿：洪秀娟