仁山学校初中语文公开课活动——《狼》

“狼”先生

《狼》

蒲松龄

铜仁市万山区仁山学校

蒋穆英

2025年5月12日，仁山学校语文组开展公开课活动，七年级组蒋穆英老师为我们奉献了一堂精彩的教学范例——《狼》

第一关：猜字谜，入海选

同学们，我们先来猜个字？谁知道PPT上的甲骨文是什么字吗？

【组织教学】教师强调：

造字本义：名词，最好的猎狗，即高大威猛的猎犬。

《辞海》：狼，犬科，耳竖立，毛黄褐色或黑褐色，尾下垂，栖息山林中，性凶残，是兽之一。

【议课】

一、教学亮点分析：

1. 情境创设适切性：通过甲骨文猜谜导入，符合"字理识字"教学理念，能有效激发学生探究汉字源起的兴趣。甲骨文作为汉字鼻祖的视觉呈现，契合小学生具象思维特征。

2. 双维知识建构：既展示造字本义的文化密码（猎犬意象），又引入权威辞书的现代释义，形成"汉字演变+动物特征"的知识双螺旋结构，符合语文核心素养中"文化传承与理解"的要求。

3. 教学组织规范性：采用"激趣导入-核心讲解-拓展延伸"的经典结构，体现清晰的课堂节奏把控能力。特别强调"造字本义"的解读，暗合"字源识字法"的教学要义。

二、教学优化建议：

1.设置“击鼓传花”游戏，以“十面埋伏”音乐为节奏，激发全体学生学习积极性与主动性。

2. 认知支架搭建：可增设"分解式引导"，如将甲骨文拆解为"犬+良"构件，先让学生观察图形特征（竖耳、卷尾等），再关联《说文解字》"犬之良者为狼"的解读，构建"图形→部件→整字→释义"的认知链条。

3. 多元智能开发：建议融入"3D动画演示"（展示甲骨文到楷书演变）、"肢体模仿"（用动作表现狼的形态特征）。

第二关：讲故事，定剧幕

（1）如果你是文中的屠户，事后你想把这个故事讲给大家听，你会怎样讲？请以“我是一个屠户，那天傍晚，我挑着胆子回家，在路上........”开头，说说这个故事。

（要求：语言简洁，情节完整。）

【组织教学】

【生甲】说故事

（故事说得比较完整，比较紧张，在情感变化上不足）

【教师】补充

遇狼——惧狼——防御——杀狼

【议课】

**优点**

1. 情境化教学，激发兴趣

以“角色代入”的方式（“如果你是屠户”）设计任务，贴近文本且富有沉浸感，能调动学生参与积极性。学生需结合文本内容重组语言，锻炼了语言表达和逻辑思维能力。

2. 任务目标清晰，紧扣文本

明确要求“语言简洁，情节完整”，既避免学生偏离主题，又训练其提炼关键信息的能力。学生甲的成果（故事较完整、有紧张感）说明任务设计有效。

3. 教师总结结构化，强化逻辑

教师用“遇狼—惧狼—防御—杀狼”四词提炼故事脉络，简洁直观地帮助学生梳理叙事框架，弥补学生情感变化分析的不足，体现教学针对性。

【建议】

1. 深化情感引导，补充心理描写

学生甲在“情感变化”上表现不足，教师可在任务前明确要求“体现屠户心理变化”，或提供情感关键词（如“恐惧—犹豫—镇定”），引导学生结合文本细节（如“弛担持刀”“暴起劈狼”）分析屠户心理。

2. 增加互动反馈，促进深度思考

• 学生展示后，可追问：“屠户从‘惧狼’到‘杀狼’的心理转折点是什么？哪些动作体现他的情绪变化？”
• 鼓励其他学生补充或评价，如：“你认为他的故事哪里讲得精彩？哪里可以增加细节？”

3. 结合文本细节，细化教师点评

教师补充的四个关键词可进一步关联原文，例如：

• 惧狼：“屠惧，投以骨”体现妥协心理；
• 防御：“顾野有麦场”显示冷静寻找生机；
• 杀狼：“暴起”“劈狼首”凸显果敢反抗。

第三关：品文本，定角色

1．在文中画出关于狼的语句，说说作者笔下“黠”的具体表现。

【组织教学】

【生甲】一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止／而前狼／又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。

【师】强调：仍 又 如故

【生乙】“狼不敢前，眈眈相向，目似瞑，意暇甚”

【师】强调：前 眈眈

【生丙】少时，一狼径去，其一犬坐于前”

【师】强调：犬 前 目似瞑，意暇甚

【生】途中两狼，缀行甚远。

【师】强调：缀

【议课】

【优点分析】

1. 文本细读导向明确：紧扣"黠"的核心特质展开，通过关键词提取法（如"仍""又""眈眈"等）直击文言文教学的核心，符合新课标"语言建构与运用"的要求。

2. 学生主体地位凸显：采用"生找-师点"的互动模式，9处学生发言与5处教师强调的配比合理，既保证学生自主发现，又实现教师精准引导，体现"双主课堂"理念。

【改进建议】

1. 深化词语解析维度：建议采用"三问法"强化关键词理解（如："仍"体现狼怎样的心理？"眈眈"可否替换为"注视"？"犬坐"与"坐"的差异何在？），培养语感敏感性。

2. 构建形象分析框架：可设计表格梳理行为链（跟踪→对峙→分攻），引导学生发现"黠"的渐进性，如：

| 阶段 | 关键词 | 黠的表现 |

| 追踪 | 缀甚远 | 持久战策略 |

| 对峙 | 眈眈、前 | 心理施压 |

| 分攻 | 径去假寐 | 战术配合 |

3. 强化批判性思维培养：设置辩题"狼之'黠'是智慧还是邪恶？"，引导学生结合文本与生态视角展开讨论，落实"思维发展与提升"核心素养。

【教学优化示例】

在分析"目似瞑，意暇甚"时，可设计"微剧演读"活动：

1. 请学生用肢体语言表现"犬坐"姿态

2. 通过眼神控制展现"瞑"与"眈眈"的转换

3. 同伴互评：哪位同学的演绎最能体现"黠"的特质？

2．那么面对如此贪婪而狡诈的狼，屠夫的反映是怎样的呢？找出文中表现屠户心理的词句。

【组织教学】

【生】

（1）屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之……骨已尽矣……

（2）屠大窘（jiǒng），恐前后受其敌。

（3）屠乃奔倚其下，弛担持刀。

（4）屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。

（5）屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。

【议课】

一、教学亮点（优点）：

1. 探究式学习设计

通过问题导向"屠夫的反映是怎样的"引导学生进行文本细读，符合建构主义学习理念。

要求学生自主发现心理描写词句，培养了文本分析能力和信息筛选能力。

2. 思维可视化呈现

聚焦"惧-窘-决断-暴起-悟"的心理变化链，帮助学生建立人物心理发展脉络。

通过动词串联（投/奔/倚/弛/劈/断）实现动作与心理的对应分析。

二、创新改进建议：

1. 情境化学习升级

可增设"心理变化曲线图"绘制活动，用可视化工具呈现屠户情绪波动。

2. 跨媒介学习拓展

引入AI绘画工具，将"暴起劈狼"等关键场景进行视觉化再现。

制作动态表情包（如😨→😰→😤→💪），用新媒体诠释古文心理

三、技术融合建议：

1. 使用WordItOut生成关键词云，突出"惧/窘/暴起"等核心心理词。

2. 应用VR技术构建三维屠狼场景，增强情境代入感。

第四关：知人世，悟主题

1．文中如此“黠”的狼，为何被屠户反杀？作者想告诉我们什么？

2．作者还想告诉我们什么？结合以下材料分析。（有没有发现，作者先称“狼”，后来称“禽兽”？）

【教师】补充材料

材料一：清朝是中国历史上最后一个封建王朝，官员的服饰主要分为文官服饰和武官服饰。文官服饰前饰有禽鸟图案，比如仙鹤、锦鸡、孔雀、鸳鸯、鹌鹑等。而武官则饰以猛兽，如麒麟、狮子、豹子、老虎、熊等。其实明朝的官服和清朝的官服一样分文官武官，按官阶不同饰以不同禽兽。

材料二：蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清代文学家，世称聊斋先生。代表作《聊斋志异》是一部文言志怪小说，多数故事通过描写妖狐神鬼来反映现实的社会生活，表露作者的思想。郭沫若曾这样评价：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。”