园本文化视域下幼儿园园本课程的构建与实施

明天你好

　　一、文化润养：“和乐”文化内涵解读

潍坊新华幼儿园原址坐落于环境幽雅的新华教育小区，于1998年5月正式建成。有27年的办园历史。隶属于奎文区教体局，是一所全日制省级十佳幼儿园。

2023年10月，因为城市更新需要，幼儿园临时搬迁到现址。全园占地面积5000多平方米，建筑面积3600多平方米。新学期幼儿园教学班16个，在园幼儿500余名。

1998-2025 ，27年的积淀和传承

“和”，一种包容多元、协同共生的状态

一是“和而不同”，珍视每个人的独特性，尊重主体、发掘潜能、守护差异，助力个体各美其美、精彩绽放；

二是“和谐共生”，在凸显独特个性的基础上，追求人与自我、与他人、与自然、与社会的融洽共处、彼此依存、互相支持、美美与共的发展生态。

“乐”，一种积极向上的精神风貌与情绪体验

一是“各得其乐”，即每个人都能在适合自己的发展空间里找到合适的成长内容、节奏和方法，体验成长的快乐。

二是“乐在其中”，发展主体专注于自己选择的、有兴趣的、擅长的、促进其多方面能力有效发展的活动中时，必然会经历“心流”的状态，感受“乐在其中”的美好。

“和乐”文化是一种兼具人文底蕴与精神力量的美好追求，包容接纳多元性，尊重每个独特个体，营造和谐共生的环境氛围。同时，“和乐”文化传递的是积极乐观的态度，支持每个个体寻找属于自己的成长路径，在适宜的发展空间里各得其乐，沉浸于热爱的事物之中，触发“心流”体验，最终达至内心富足、关系融洽、充满活力的理想境界。

办园目标：打造一所和乐美满的幸福家园

核心价值观：儿童中心 团队至上

办园理念：以“和乐”文化滋养“和乐”教育，培育“和乐”儿童

最终实现：幼儿快乐成长 教师幸福工作 园所和谐发展

“和乐”教育扎根于“和乐”文化，以“和乐”课程为抓手，通过构建积极、健康、和谐的生活、学习环境，支持孩子在和乐的氛围里，成长为完整的、自主的、幸福的“和乐”儿童。

“和乐”儿童是“和乐”教育的终极目标与愿景。

二、精准锚定：“和乐”培养目标阐释

教育4.0全球框架：

1.全球公民技能：包括生成更广阔世界的意识、可持续发展和在全球社会中扮演积极角色的内容。

2.创新创造技能：培养创新能力所需要的内容，包含解决复杂问题，分析思考、创造力和系统分析等。

3.技术技能：基于开发数字技能的内容，包含与编程、数字技术有关的相关意识、责任和能力。

4.人际关系技能：包括关注人际情商的内容，即共情合作、谈判、领导力和社会意识等。

5.终身学习和自驱动的学习：学习不再是某一人生阶段的任务，而是贯穿一生的、来自个体内在需求的、持续一生的活动。

6.基于问题与协作的学习：从项目和问题的出发，构建更紧密的协作团队的学习。

7.可及性和包容性学习：更具包容性和资源可及性的教育系统的建立。

8.个性化和自定进度的学习：每个学习者都可以按照自己的能力和进度进行的个性化学习系统。

教育4.0核心素养：全球公民技能、创新创造技能、技术技能、人际关系技能、终身学习和自驱动的学习、基于问题与协作的学习、可及性和包容性学习、个性化和自定进度的学习。

中国学生发展核心素养

《3-6岁儿童学习与发展指南》中全面发展的人包括：

健康——身体状况，动作发展，生活习惯与生活能力；

语言——倾听与表达，阅读与书写准备；

科学——科学探究，数学认知；

社会——人际交往，社会适应性；

艺术——感受与欣赏表现与创造。

以上三个方面核心素养的培养目标：培养身体棒，思维快，善表达，勇担当，会生活的“和乐娃”。

“素质贯通培养”：园所培养→学段衔接→终身发展。

“一核五域四阶”幼小贯通培养课程架构贯通培养课程架构

五维全纳，五育并举，为全人发展持续生长奠定坚实基础。

最终达到潍坊新华幼儿园的和乐娃：

1.身体棒：运动能力与身体素质

2.思维快：科学思维与逻辑素养

3.善表达：阅读理解与表达交流

4.勇担当：自理乐群与责任担当

5.会生活：感知欣赏与表达创造

感受欣赏与表现创造贯通目标

中国学生发展核心素养：

1.审美感知：艺术敏锐度与洞察力；感知艺术作品蕴含的情感意义

2.艺术表现：多种艺术形式表达思想；掌握一定技能

3.艺术创造：激发想象力、创新意识，找到自我表达的途径

4.文化理解：感受、理解中国文化

5.国际视野与尊重多样化：了解不同地区、民族和国家的历史和文化；理解、尊重不同文化

义务教育艺术教育课程标准：

1.审美感知：发现、感受、认识美

2.艺术表现：创造艺术形象、表达思想情感、涵养生命态度

3.创意实践：艺术创新、实际应用

4.文化理解：感悟、领会、阐释艺术作品人文内涵

《3—6岁儿童学习与发展指南》（艺术领域）

感受与欣赏：喜欢自然界与生活中美的事物；喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品。

表现与创造：喜欢进行艺术活动，并大胆表现；具有初步的艺术表现与创造能力。

“和乐娃”内涵

1.身体棒：身心健康的终身运动者，从小培养热爱运动的习惯，拥有强壮体魄，具有坚韧意志，为终身健康发展筑牢根基。

2.思维快：思维灵活的问题解决者，面对学习与生活的复杂情境，能迅速激活思维，运用多元策略化解难题，展现卓越的应变与创新潜能。

3.善表达：能说会道的成果创造者，准确流畅地运用各种方式表达所思所想，所感所创，拥有出色的成果输出能力。

5.敢担当：敢于承担的责任担当者，敢于担当责任，不推诿，不退缩，懂得感恩。会换位思考，有集体意识，有家国情怀，彰显高尚品格。

5.会生活：热爱生活的优雅生活者，能从日常点滴，自然万物，艺术作品中发现美，感受美，用纯真视角欣赏世界，进而热爱生活的每一个瞬间，以优雅姿态品味生活真谛感受幸福生活。

三、精研深耕，“和乐”课程架构与实施

（一）课程理念

理论基础

杜威：“做中学”。提倡以儿童为中心：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造；提出以经验为基础的课程。

陶行知：生活即教育，社会即学校，教学做合一。

陈鹤琴：活教育”的目的是“做人，做中国人，做现代中国人”；“活教育”倡导“五指教学法”；“活教育”的方法是“做中教，做中学，做中求进步”。

张雪门认为“生活即教育，行为即课程”，强调生活实践对儿童发展的重要意义，强调儿童经验的获得是课程的目的，强调教师的作用是引发幼儿的行为。

意大利蒙台梭利的教育思想：重视教育环境的作用；重视教师的作用；重视感官教育。

华德福教育关注更多的是儿童深层次的、整体的发展，尤其是灵性的发展。关注真实生活的意义，重视儿童生活的节奏和韵律。注重自然和环境的影响力。

皮亚杰认知发展理论、维果斯基的社会文化理论...

《幼儿园教育指导纲要（试行）

《3-6岁儿童学习与发展指南》

《幼儿园保育教育质量评估指南》

（一）课程理念

秉持的原则

1.以立足当前、放眼长远，培养幸福的未来生活者为课程宗旨

2.以“儿童为本”确定课程目标

3.以游戏为基本形式实施课程

4.以过程性、增值性评价作为评价方式

5.以儿童经验为中心选择课程内容

6.以儿童的主动建构为主要学习方式

7.遵循科学、关注平衡、强调整合。

课程理念：生活·亲历·探究·成长

生活：代表着课程的根基与源头，强调教育要回归幼儿生活。

亲历：强调儿童是学习的主体，关注儿童学习的主动性。

探究：是幼儿最重要的学习方式。幼儿在探究中经历着问题的发现、原因的猜测、方法的预设、行动的探索、经验的总结和反思的学习全过程。

成长：是课程所追寻的终极目标，强调为幼儿未来的可持续学习和幸福生活奠定坚实的基础。

（二）课程目标：和融四季，乐享生活

通过构建积极、健康、和谐的生活、学习环境，以四季为轴，以生活为基，利用不同季节的自然元素、节日节气等开展丰富活动。

春天赏花踏青，感受生命的神奇；夏日体验清凉游戏，感受生活美好；秋天体验劳动的辛苦与收获的甘甜；寒冬腊月，围炉煮茶分享温暖故事，在传统习俗里感受亲情的珍贵，滋养幼小的心灵。

（三）课程结构：

　　城市行走——挖掘周边资源，带领幼儿走出幼儿园开展沉浸式体验的社会实践活动。如重走长征路活动，参观消防站活动，走进科技馆，热闹的早市活动，走进图书馆，走进环卫站。

生活集会——基于幼儿兴趣、园内外环境、人文、节日节气、社会热点等各种资源引发的在幼儿园内|开展的各类节日集会活动。

寻常时刻——日常活动中基于幼儿年龄特点和发展需要，围绕幼儿兴趣生成的生活、运动、游戏、学习等基本活动。

（四）课程实施

环境浸润、一日生活互动、节庆活动体验和园家社协同共育是课程的主要实施途径，通过鲜活的活动帮助幼儿获得具体生动、丰富多元的生活体验与有益经验。

1.环境互动中浸润

室外环境以自然朴实、生机盎然的花园、菜园和游戏乐园为特色，让园内的一草一木，成为孩子们重要的学习资源。

记录植物从开花、长叶到结果的每一个魔法时刻。

课程故事视频：我升大班了

幼儿园的环境不仅仅是装饰和美化的作用，更重要的是杯作为一种鲜活的课程和教育的载体。

2.一日生活中渗透——生活体验

进餐环节：引导幼儿认识食物的种类、营养成分，培养良好的饮食习惯等。

自制食物：自己制作面条、煎蛋饼，增强对生活活动的兴趣，提升美

好生活的创造能力。

午睡环节：自己整理床铺，提高生活自理能力等。

来离园环节：渗透礼貌教育、任务意识、安全意识培养等。

一日生活中渗透——游戏生发

游戏活动（热闹的早市活动）→生活活动（角色游戏：快乐集市）

自主游戏生发课程故事：

自主游戏：搭建蒙古包→集体教学活动：有趣的房子

一日生活中渗透——学习拓展

五大领域共同融合设，计丰富且有层次的学习内容，不仅局限于基础知识的传输，还包括艺术欣赏，科学探索等拓展性活动，拓展幼儿视野，激发幼儿的学习潜能，使幼儿在学习中不断成长和进步。

3.节庆活动中体验：节日课程——二月二疯狂发型日

4.家园是协同共育中发展

《幼儿园教育指导纲要（试行）》

“幼儿园应与家庭，社区合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。为充分利用幼儿园周边资源环境，增强幼儿的文化自信，让幼儿体验生活，快成长，构建以幼儿为中心的资源圈，对各类资源进行合理的分类，能够有逻辑性，有秩序性的开展有意义的教育教学活动，让幼儿园的环境空间等更好的为课程活动服务。

(1)盘活家长资源

医生家长进课堂、厨师家长进课堂、交警家长进课堂、小学教师家长进课堂

邀请家长参与课程实施，发挥家长的专业优势和资源。作为课程资源的重要贡献者，家长的参与不仅让课程拥有了更丰富的内涵，也可以真实地感觉到孩子作为有灵性生命的存在。

(2)挖掘社区自然与人文资源

充分利用幼儿园周边的社区资源，实现园内外联动，拓展幼儿认知。如重走长征路活动，参观消防站活动，走进科技馆，热闹的早市活动，走进图书馆，走进环卫站。

“在地”资源在课程中的应用

在“和乐”课程的实践过程中，遵循和谐共存、共同发展的理念，充分挖掘周边资源，形成幼儿园“在地”资源表。从儿童需要出发，将资源链接课程，为和乐课程的开展提供有力支架。如：生活集会——年货大集活动、生活集会——树叶魔法节、秋日魔法秀。

回归自然、回归传统、回归生活、回归儿童是课程的本质，让我们努力站在最有利于儿童生命成长的美好地方，和儿童一起感受四季轮回、天人合一的自在与洒脱，亲历生活中的点滴美好，一起活出我们最好的生命状态!