林林总总的课堂教学隐痛

彝人(龙或毅)

　　近期，听了不少老师的不少课，点滴思考与您分享。

教师提问随意：在讲完新知后，学生都没听清问题、没有思考，就急于让提问，学生来不及进行信息的整合与提取，起不到教师提问应有的检查、反馈、矫正作用。其实，我们应该耐心等待，让学生理清思路，催化思维，提升语言表达的逻辑性，使课堂更和谐高效。

教学泛泛而谈：部分教师不精心备课，学生会了的还讲，不会的也讲，造成极大浪费。泛泛讲解，重点不突出，发散性不够，不对一些共性问题进行针对性的纠正。达不到“举一反三”的目的。

课堂指令无效：教师提出问后，发出指令：“开始小组讨论”，前后左右几个同学簇拥在一起，热热闹闹讲了起来，一时间课堂杂声四起。教师或者站着不动，或者翻书看教案，或者坐下休息，或者象征性转一圈。由于理解不到位，学生的讨论要么偏离主题，要么进行不下去。如此讨论，就成了一种“装饰”，是否深入、有效，问题是否得到解决，成了糊涂账。科学地分配任务是教学的基本功，让每个学生都得到发展不是一句空话，应该落实在每一个环节上，体现在教师用精准而有效的语言对课堂的科学调控上。

学习放任自流：有的教师在新课导入后，让学生自主学习“下面用5分钟的时间自主学习”。这时，有的同学迅速翻开书本，拿笔，边读边写；有的自言自语；有盯着书本一动不动；有的随意翻动课本，找不到能引起注意的地方；有的渐渐找到了睡觉的感觉，开始闭目垂首……时间就这样流逝着，教师除了在讲台上来回走动，没话可说，也没有和学生进行有效交流。这样的“自主学习”，教师没有明确的任务和具体的要求，也没有对学生进行必要的指导，实际上成了“放羊”，学生间的差距就是在这样的教学方式下拉开。在学生自主学习的过程中，教师要勤于引导，科学指导，要有明确的任务和要求，要观察学生的情绪、精神状态，及时地、必要的给予指导，要对学习效果进行检查反馈。

　　表扬掌声泛滥：有的教师在学生回答问题后，启发学生：“大家看xx同学回答得怎么样？”“好！”；教师接着说：“还掌声不够响？”噼里啪啦的掌声随之响起。这种形式充斥在一些课堂上。学生平常正常的问题回答，都叫学生鼓掌，表扬泛滥，学生无视。鼓励的方式有很多，不一定要“掌声”的方式。

沉迷媒体运用：多媒体技术让抽象的知识变得直观，使教学事件得以重现，缩小空间距离，用得好能有效促进教学。但现在的课堂，多媒体开始“主宰”教师。一些教师把课件做得非常漂亮，图片、音频、视频应有尽有，台上台下忙个不停。与此同时，板书不写了，该说的话、该读的课文几乎都被电脑取代了，应该学生想象、推理的内容也利用大屏幕展示出来了。这样的课堂上，教师的基本功也很难看见，学生的想象空间、思维空间缩水了。如何正确使用多媒体？握三个“有利于”：有利于对难点问题的突破，有利于发挥教学的优势，有利于学生对知识的理解和学习。

态度躺平佛系：认为对教育教学熟悉了，有经验、有方法，按理说，这是财富，如以此为起点，通过努力提升，走向卓越。然而，认为已是“有经验的教育者”，便不再去触及教育教学改革的“深水区”，固守“经验”不放，依赖现有“经验”吃老本，躺在“经验”上因循守旧，不思进取。其实在不知不觉中进入了职业“倦怠区”。在“苦劳”簿的“舒适区”里“躺平”，从而在“功劳”状上“佛系”，甚至在“职业提升区”里消磨时光；在“事业发展区”里等、盼、要，等待“多年的媳妇熬成婆”。殊不知佛系、躺平是横在事业发展路上的壁垒，阻挡了我们去看海的脚步；开启“游戏人生”模式，懈怠了教书育人意志；安于现状，如同套牢自己的一根绳索，桎梏身心，束缚发展，禁锢思维，原地踏步，教法老化，极大地遏制专业素养的提升和自身发展，最终将落一个“冷水煮青蛙”的结局，这样的为人为师，课堂教学怎会有惊喜。

氛围死气沉沉：无可否认，教师激情的丧失使教学缺少了鲜明的个性，使课堂行为变得生硬、呆滞、死气沉沉，学生的活力得不到激发，直接影响学习效果和课堂质量。如今的课堂，为教师充分施展个人才能、形成个性鲜明的教学特色提供了广阔空间，教师在鼓励学生张扬个性的同时，也应该让自己的个性张扬起来。擅长说的说起来，擅长演的动起来，让智慧在课堂上肆意流淌，用激情点燃学生思维的火焰，让课堂教学在快乐和诗意中穿行。教师知识底蕴深厚将会激情四射，是教师对知识与能力的高度自信，更是教师永远追求的一种职业精神。

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