<p class="ql-block"> 本文有点长，但如果你能看完，就反映出“你拥有比大多数人优秀的基因"。</p><p class="ql-block"> 教育不是某一个家庭，某一个老师，某一所学校的事情，而是全民的事情，是关系到国家和民族未来存亡的事情，所以，我有个小小的期待:如果你能看完，期待你在评论区扣“3"，让我知道这篇文章究竟有多少人能看完，并从这个窗口去了解现代社会的人。</p><p class="ql-block"> 谢谢您。</p> <p class="ql-block"> 写这篇文章的缘起:昨天，我到学校去，在与老师们的交流中，有老师说:“我们老师都是学过《教育心理学》的，我们老师要讲《教育心理学》，也要讲《心理学》，不能单单讲《心理学》"，我说:“于我看，《教育心理学》就是《心理学》在教学上的应用″。</p><p class="ql-block"> 但，我感觉到，我的这句话，未能进入老师的意识层，因此，我想要写这篇文章:普及一下《教育心理学》的核心理论和观点。</p><p class="ql-block"> 我的观点是:如果教育系统的教育者们、又特别是小学阶段的老师们，真正领悟《教育心理学》的核心理论和观点，那么，教育，就不会有那么多的问题。因为，人，将会成为什么样的人？与个体在家庭和班级的体验是非常重要的。</p><p class="ql-block"> 家长的三观和家庭文化、教师的三观与班级文化共同构成学生的体验土壤，要化解学生问题，必须从改良土壤开始。这是我的观点。</p><p class="ql-block"> (当然了，要从根源上解决教育问题，必须从多方面着手:包括教材的改革，教学效果的评估系统以及提升家长和教师爱的水平(即心理学水平)、建设良好的家庭文化和班级文化等等，但教材改革和教学效果评估制度不由我们教师说了算，我们教师能着力的地方是:提升自己的心理学水平和教学水平，并聚焦幸福班风文化建设)</p> <p class="ql-block">从种子和土壤的关系来说:学生是种子，老师和家长是土壤。种子不能生根→发芽→开花→结果，当然要从改良土壤开始。现在教育的问题显然是种子未能扎根(即未能引领学生真正用心在学习知识规律和做人道理上)。所以就不能生根，也就很难发芽→开花→结果。如下图:</p> <p class="ql-block"> 从河流的上游与下游来说:家长和老师是上游，学生是下游。下游河水浑浊，当然是要从上游治理开始。如下图:</p> <p class="ql-block"> 本文只是聚焦本文的主题:如果老师都懂《教育心理学》，那么，教育就不会有那么多的问题。我这个观点的假设是:老师们虽然是学习过《教育心理学》，但是真正领悟其哲理的老师不多。所以要在教师群体中普及《教育心理学》的核心理论和观点)这是本文的目的。</p><p class="ql-block"> 那么，《教育心理学》的核心理论和观点是什么呢？下面是人工智能(讯飞星火大模型)的回答:</p> <p class="ql-block">单单领悟上面截图红线框的内容就可以: </p><p class="ql-block"> 研究教育教学学情景中的“教与学″的基本心理规律。</p><p class="ql-block"> 教育心理学的基本理论研究目标：探索学生如何学习、教师如何教学，以及两者之间的交互作用，包括学习过程、教学策略、评价与反思等。</p><p class="ql-block"> 总的来说，《教育心理学》通过科学理论与实践结合，为提升教学质量、促进学生全面发展提供了心理学依据，其核心在于通过理解心理规律实现“有效教学”</p><p class="ql-block"> 这一大段文字的核心就在最后这句:“其核心在于通过理解心理规律实现有效教学″。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">问题反思:</p><p class="ql-block"> 1、我们老师真正领悟了心理规律，从而实现有效教学了吗？依我的实践和观察:远远没有！！！</p><p class="ql-block"> 2、昨天的交流过程中，有老师谈到，主要是学生的三观有问题。那么，我们老师就是在塑造学生的三观啊，学生三观不正，我们就要去扶正，这是教育的根本，特别是小学阶段，是学生的三观和人格形成和定型的重要时期。</p><p class="ql-block"> 于我观察:有些老师在跟学生的交流过程中，老师的语言或是态度.不仅起不到扶正学生三观的作用，反而会增加学生厌学情绪.为学生的 不良三观的形成和定型起了添砖加瓦的作用。</p><p class="ql-block">3、“促进学生的全面发展″，我们现在的学生是全面发展了还是只是成为分数的工具？</p><p class="ql-block">4、我们的教育目标是立德树人，什么是德？什么是人？我们立的是什么德？树的是什么人？我们有多少老师和家长能够说得清楚这些问题？</p><p class="ql-block">5、我们又有多少老师能讲得清楚:教的规律和学的规律？</p> <p class="ql-block">为方便人们了解，我把人工智能的回答全文复制在此:</p> <p class="ql-block">人工智能的回答:</p><p class="ql-block">《教育心理学》是研究教育教学情境中“学与教”基本心理规律的科学，其核心内容和观点可归纳如下：</p><p class="ql-block">一、主要内容</p><p class="ql-block">1. 教育心理学的基本理论</p><p class="ql-block"> - 学科性质与定位：教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，兼具基础科学和应用科学的特点，既揭示教育系统中的心理规律，又为教学实践提供理论指导。</p><p class="ql-block"> - 研究目标：探索学生如何学习、教师如何教学，以及两者之间的交互作用，包括学习过程、教学策略、评价与反思等。</p><p class="ql-block">2. 学习心理</p><p class="ql-block"> - 学习理论：涵盖行为主义、认知主义、人本主义等理论，解析学习发生的内在机制。</p><p class="ql-block"> - 认知过程：包括记忆、思维、问题解决、创造力等，强调学习是主动建构知识的过程。</p><p class="ql-block"> - 学习背景：关注社会互动、文化环境对学习的影响，以及学习者如何通过环境适应优化学习效果。</p><p class="ql-block">3. 教学心理与策略</p><p class="ql-block"> - 教学设计：基于学生认知特点，制定教学目标、选择教学方法（如教师主导或学生自主学习）。</p><p class="ql-block"> - 课堂管理：创设支持性环境，减少行为问题，促进有效学习。</p><p class="ql-block"> - 评价与反馈：通过结构化评价（如标准化测验）和非正式评价（如观察）促进学习改进。</p><p class="ql-block">4. 认知与发展</p><p class="ql-block"> - 认知发展阶段：如皮亚杰的认知阶段理论，解析儿童从具体思维到抽象思维的过渡。</p><p class="ql-block"> - 人格与社会性发展：包括埃里克森的人格发展阶段论、同伴关系、道德发展等。</p><p class="ql-block"> - 个体差异：关注智力、性格、认知风格（如场独立型与场依存型）的差异对教学的影响。</p><p class="ql-block">5. 动机与情感</p><p class="ql-block"> - 动机理论：如马斯洛需求层次理论、自我决定理论，解析学习动机的本质及激发策略。</p><p class="ql-block"> - 情感的作用：情感对学习动机和效果的影响，以及如何通过积极情感提升学习效率。</p><p class="ql-block">6. 教师心理与职业发展</p><p class="ql-block"> - 教师角色：强调教师作为引导者、支持者的身份，需掌握教学策略、课堂管理技能。</p><p class="ql-block"> - 教师成长：通过反思性实践和教育研究提升教学能力。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 二、核心观点</p><p class="ql-block">1. 交叉学科属性</p><p class="ql-block"> - 教育心理学融合心理学、教育学、认知科学等多学科理论，既研究普遍心理规律，又聚焦教育场景中的特殊问题。</p><p class="ql-block">2. 理论与应用并重</p><p class="ql-block"> - 不仅揭示“学与教”的心理机制（如学习条件、认知发展规律），还注重将理论转化为教学策略（如课程设计、因材施教）。</p><p class="ql-block">3. 学生中心的视角</p><p class="ql-block"> - 强调学生是主动的学习建构者，教学需适应其认知发展水平（如维果斯基“最近发展区”理论）和个体差异。</p><p class="ql-block">4. 情境化与实践导向</p><p class="ql-block"> - 研究内容紧密结合教育实践，关注真实课堂中的问题（如特殊教育需求、动机激发、技术整合等）。</p><p class="ql-block">5. 动态交互的系统观</p><p class="ql-block"> - 将教育视为教师、学生、教学内容、环境等多要素交互的系统，强调教学过程的动态调整与优化。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">总的来说，《教育心理学》通过科学理论与实践结合，为提升教学质量、促进学生全面发展提供了心理学依据，其核心在于通过理解心理规律实现“有效教学”。</p> <p class="ql-block"> 我正在小学实践的《幸福班风文化建设》整个系统方案，就是《教育心理学》在教与学方面的操作系统(具体做法)，但是，很遗憾的是，我进驻学校累计有两个多月的时间了，还没有能让老师们能够真正有这个意识:大多数老师把我看成是 做一对一心理咨询服务工作的心理咨询师，而不是一个文化建构者:校园文化建设者、班风文化建设者、人文教育实践者。</p> <p class="ql-block"> 实质上，教和学的规律或是教育成功的规律，或者是《教育心理学》的理论观点，我都已经浓缩在下面这张图了:</p> <p class="ql-block"> 虽然目前，我还没有能让老师们有这个意识，但我坚信“路虽远，行则将至；事虽难，做则必成"。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">田小芬</p><p class="ql-block">写于2025.5.10凌晨2点</p><p class="ql-block">(后附我为幸福班风文化建设创作的班歌《我是好学生》、《为什么要学习》、《我是好老师》和 中小学生自我激励散文诗《我要成为幸福有爱的厚德少年》清唱和朗读视频)</p>