<p class="ql-block"> 1.义务教育课程语文学科核心素养的四大内涵是什么？如何落实学科核心素养？ </p><p class="ql-block"> 答：义务教育语文课程培养的核心素养，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 2.义务教育课程内容围绕哪些主题展开？体现中华优秀传统文化学习内容的主要载体有哪些？答：课程内容主题有中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。主要载体为汉字、书法，成语、格言警句，神话传说、寓言故事、历史故事、民间故事、中华民族团结一家亲的故事，古代诗词、古代散文、古典小说，古代文化常识、传统节日、风俗习惯等。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">3.义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，其中三个层面六个学习任务群具体指什么？</p><p class="ql-block">答：义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理” 1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达” 3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">4.《义务教育语文课程标准》在课堂教学评价建议中指出：教师应树立“教一学一评”一体化的意识，什么是“教—学—评”一体化？</p><p class="ql-block">答：完整的教学活动包括教、学、评三个方面：教是教师把握语文学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标；学是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识与技能转化为自身的学科核心素养；评是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价为导向的多种评价活动，以此掌握学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学、以评促教。教以目标为导向，指向学科核心素养的培养；学是为了发展核心素养，与教的内容保持一致；把评价贯穿于教学之中，在课前、课中、课后依据目标进行相应的诊断性评价、过程性评价和终结性评价，发挥评价在改善教学、提升教学质量上的作用。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">5.作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。你觉得小学语文作业设计遵循的原则有哪些？</p><p class="ql-block">答：（1）目标性原则。围绕教学目标设计作业，关注必备知识基础的夯实与关键能力的培养；（2）科学性原则。作业内容符合学生身心发展和认知规律，表述简洁，题目清楚，方便操作。（3）多样性原则。根据学习内容设计基础练习、阅读、习作、综合性学习等多感官参与的不同能力点的作业，设计主题类作业、表达类作业、制作类作业、探究类作业、专题类作业、想象类作业、长周期作业，呈现丰富多彩的作业设计。（4）趣味性原则。作业设计符合学生年龄和心理特点，设置合作类作业、体验式作业、创智类作业、跨学科作业等，让学生在完成作业的过程中产生愉悦的情感体验。（5）应用性原则。作业体现问题解决，设计生活中实际问题，引导学生学以致用。（6）层次性原则。既要设计面向全体学生的巩固性作业，也要充分考虑不同层次学生的学习现状，设计不同梯度、不同功能的层级作业，满足学生的个性化需求。（7）统筹性原则。统筹设计作业，单元统整，减量提效，杜绝随意化，减轻学生作业负担。（8）创造性原则。作业设计体现教师的创造性，提倡精选或创编作业内容，杜绝使用现成的试卷或练习册。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">6.新课标在第三学段目标中指出“熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，在小学语文教学中，你会如何激发学生对朗读的兴趣？</p><p class="ql-block">答：小学语文教学中，朗读是最重要、最基本的训练。首先，借助多媒体配乐或配图营造情境。将学生带入朗读情景之中，以激发学生朗读的兴趣。其次，通过教师范读或聆听名家朗诵感染学生。调动学生的积极情感，引起学生的共鸣，使其模仿朗读的技巧，进而产生想要朗读的兴趣。最后，开展丰富多彩的活动。开展“朗诵会、故事会、演讲赛、课本剧表演”等活动，在学生中评出“朗读擂主”“故事大王”“最佳演员”等，让每一个学生都有机会充分展现自己的朗读，从而使其感受到读书的欢乐，提高朗读的能力。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">7.整本书阅读是拓展型学习任务群的重要内容，你认为语文教师要如何培养学生的阅读兴趣？答：培养学生的阅读兴趣是语文教学的一项重要任务。（1）营造班级读书氛围。良好的读书氛围会调动学生阅读的积极性，学生在良好的氛围中会受到熏陶和感染。比如，可以建立班级图书角，也可以张贴读书海报，还可以创编读书黑板报等。（2）推荐适合学生阅读的书目、参考资料，以及相关音频、视频作品等。为小学生提供符合其心理成长特点的书籍，是培养他们浓厚阅读兴趣的前提。因此，教师要向学生推荐知识性、趣味性相结合的书籍，并注意读物的难度与小学生的能力要相适应。比如，除了经典的童话、寓言、故事、诗歌外，还要有当代著名的儿童文学家的著作。（3）教会学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等多种读书的方法。告诉学生对于自己所喜欢的书进行精读，其他书籍可以略读。写读书笔记可以采取多种形式，比如“摘录好词好句”“概括主要内容”“写读后感”“直接在书中圈点勾画批注”等。（4）设计、组织丰富多彩的读书实践活动。通过开展“师生共读、亲子共读、朗诵会、故事会、戏剧节”等生动活泼、形式多样的活动，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣。（5）用好阅读评价。以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价，老师可以围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">8.语言学习与运用是培养审美能力和提升审美品位的重要途径，小学语文教学中如何培养学生的审美能力？</p><p class="ql-block">答：（1）通过诵读，品味语言文字之美，培养美的感知力 ；（2）品析人物形象，思辨真善美，理解人物形象美；（3）体会作者情感，感受语言背后的的意蕴美，提高学生的审美品位；（4）想象画面和意境，从文字上感受自然之美；（5）开展写作训练，提升学生创造美的能力。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">9.语文作为工具性和人文性相统一的学科，教学中应充分发挥语文课程育人功能。关于小学语文教学中落实课程思政你有何看法？</p><p class="ql-block">答：在语文学科教学中，将语文要素与思政要素有机统一，实现价值引领与知识传授融通，实现立德树人润物细无声。（1）深挖教材，找准思政教育的融合点小学语文教材中蕴含丰富的思政教育素材，逐步渗透思政教育。例如《青山处处埋忠骨》让我们认识到革命领袖毛泽东既有常人的情感，更具伟人的胸怀。《军神》中我们会认识革命先驱刘伯承元帅，体会他的钢铁意志；（2）品味语言，体会作者抒发的情感和人物形象，在情感体验中渗透思政教育。例如教学《桂林山水》，指导学生反复地朗读，读出语言的美，读出大自然的美，从而激发学生热爱大自然，保护大自然的情感，增强学生的环境意识；（3）合理运用教材，结合课文内容展开教育，引导学生树立正确的三观。例如教学《刷子李》，体会“艺高人胆大”的刷子李形象，引导学生明白勤学苦练方能成功的道理；（4）关注学习过程，教学中联系生活，在教学延伸中深化思政教育思想。例如，在作文教学中可以引导学生参与劳动实践、学习劳动技能，并通过对劳动过程、劳动体验的记录与描写，提升对劳动的感悟与理解，培养劳动的意识与习惯，增强劳动与创造的能力。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">10.只有深入地理解教材、精准地解读教材，我们的课堂才会灵光闪现、新意不断。平时备课中，你对一篇课文如何进行文本解读？</p><p class="ql-block">答：（1）自主纯净地读，在不断追问中有所发现。静下心来，独立钻研文本，读出自己的理解，读出自己的感受。（2）反复比较着读，在辨析品评中有所领悟。解读文本需要多读、细读，比较着读，我们就能找出研究对象的相同点和不同点。（3）联系课后题读，在揣摩中发现编者意图。单元前面的导读，后面的语文园地，每一篇文章后面的生字与练习题的设计，也无不体现编者的编排意图。解读文本时，我们可以从单元导读和语文园地中获取有效信息，整体把握一组课文教学的目标和方法；我们要紧扣课后习题这一重要的课程资源，发挥其教学的风向标的作用，准确定位每一课的教学目标，精准地解读每一篇文本。（4）从儿童视角读，在角色换位中了解学情。有了这样的认识，教学时我们就会适当地放慢脚步，创设情境或者出示图片以帮助学生理解词语；同时，也留点儿时间让学生书写生字，掌握写法。（5）用专业眼光读，在研读中聚焦语言运用。语文教师解读文本，必须从了解“写了什么”走向领会“怎么样写的”，只有这样，才能帮助学生构建起自己鲜活的话语世界， 并能在言语交际中运用自如。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">11.部编本小学语文教材采用“双线组织单元结构”，课堂上如何落实“语文要素”？ </p><p class="ql-block">答：部编本语文教材采用“双线组织单元结构”，兼顾“人文主题”和“语文要素”两条线索。“语文要素”包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的阅读策略和学习习惯，以及写作技巧、口语训练等。落实“语文要素”的策略：（1）运用语文要素展开预习；（2）紧扣单元语文要素展开自主、合作、探究学习；（3）围绕单元语文要素，链接生活资源和相关资料；（4）关注课后习题，落实语文要素；（5）整合单元资源，落实语文要素。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">12.部编版小学语文五年级下册第二单元古典小说单元，对学生进行阅读指导的方法有哪些？答：（1）要了解作品的主要内容，理清故事情节。在阅读过程中，可以借助作品梗概，了解名著的主要内容；可以借助章回体小说的原著题目，如《三国演义》第四十六回:用奇谋孔明借箭 献密计黄盖受刑，《水浒传》第二十二回《横海郡柴进留宾 景阳冈武松打虎》了解名著的主要内容。（2）抓住人物形象：阅读名著时，可以对书里的人物作出自己的评价。要特别留意描写人物语言、动作、神态的句子，从中看出一个人的性格。如孙悟空的机智勇敢、猪八戒的憨厚可爱、沙僧的忠诚老实。（3）品味语言：阅读经典名著时，可以根据上下文猜测词语的意思，遇到一些难理解的语句，不用反复琢磨，只需知道大致意思即可。品味文章的语言特色，如生动形象、准确传神、幽默风趣等。（4）拓展延伸：可以结合自己的阅读体验，谈一谈对小说中某个情节、人物、主题的理解与认识。（5）欣赏电视剧片段，激发学生古典名著的阅读兴趣。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">13.在教学《青山处处埋忠骨》一课时，如何落实课程思政？</p><p class="ql-block">答：（1）了解背景：通过介绍抗美援朝战争和毛岸英的生平，让学生更好地理解课文所表达的情感。（2）把握主题：结合为国捐躯的英雄儿女的事迹，理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的涵义。补充毛主席《七绝·改西乡隆盛诗赠父亲》“埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。”（3）体会情感：体会主席作为父亲对儿子浓浓的爱与深深的不舍，更感受到他作为国家主席有着不同常人的伟人胸怀和博大胸襟。（4）拓展延伸：开展课外阅读，读读有关记叙抗美援朝英雄人物的文章，如《黄继光》《邱少云》《罗盛教》《谁是最可爱的人》等，也可以观看《长津湖》等有关抗美援朝的影片。总之，在教授《青山处处埋忠骨》一课时，应注重将思想政治教育与语文学科相结合，通过多种方式落实课程思政，使学生在学习语文知识的同时，也能够接受爱国主义教育，增强社会责任感和使命感。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">14.在教学《刷子李》一课时，如何体现读写结合，指导学生学习人物描写的方法？</p><p class="ql-block">答：（1）聚焦正面描写，抓住《俗世奇人》的“奇”字，通过外貌、动作描写的品读，体会刷子李“规矩奇、动作奇、效果奇”，感受出神入化的高超技艺；（2）学习侧面描写，抓住曹小三“半信半疑—崇敬—沮丧—肃然起敬”的心理描写，烘托出师傅刷子李的技艺高超；（3）小练笔，尝试运用人物描写的方法。例如：用几句话写出小三的心理活动：当曹小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ；当曹小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时，心想：_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ；当曹小三明白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：_ _ _ _ _ _ 。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p>