拆解抒情密码，让表达可学可练——听《那个星期天》教学有感

朱曲小学语文

朱曲镇古庄小学 陈丽英

　　今日有幸聆听了高利老师讲授的《那个星期天》一课，收获颇丰。本课教学以习作单元目标为导向，通过“文本精读—方法提炼—实践运用—对比升华”的闭环设计，有效落实了“从阅读中学习表达”的教学理念。教师善于挖掘课文中的习作教学价值，以清晰的支架引导学生掌握“借事、借景、借细节”抒情的方法，为后续单元习作奠定了扎实基础。

课前交流：在年段对比中明确习作目标

课前交流，高老师带领学生梳理三到六年级习作要素变化，引导学生发现情感表达的方式和方法，越来越多样化。自然引出本课的学习目标“恰当运用多种表达方法，让真情自然流露”。

可以说，这个环节的目标定位非常准确，直接关联到了习作单元教学的核心。

文本学习：阅读教学与习作指导无缝衔接

1. 精读文本，挖掘习作教学点

这个环节的教学，高老师以经典课文为情感表达的范例，聚焦重点段落，通过“圈画事件—批注感受—提取环境关键词”的步骤，将阅读分析转化为习作方法指导。

例如，高老师引导学生找出小男孩等待时做的几件事，想一想这些事是小男孩喜欢做的吗，他为什么做。学生很快理解了是因为“这段时光不好挨”，是为了“打发时间”。变换编排方式，这四件事是平均用力吗？为什么详写第四件事？是因为小男孩的心情越来越焦灼。在充分理解的基础上，高老师又引导学生化身小男孩，通过朗读体会小男孩的心情。

　　在文本分析的同时，高老师相机提炼出“融情于事”的写作方法。尤其是课件的设计独具匠心，四个事件形成一个环形，紧紧围绕着“这段时光不好挨”这个情感主题，直观呈现了“具体事例”对“真情表达”的作用。

　　第二个环节将光线描写与情感变化关联起来，通过提取关键词发现“光线消逝”与“等待落空的怅然”的关联，直观呈现“环境烘托情感”的表达技巧，提炼出“融情于景”的写作方法。

　　第三环节，分析第六自然段的综合表达”：整合动作（“我蹲在院子里”）、语言（“您说了去！”）、内心独白（“我想我再不离开半步……”），让学生直观感受“多种方法交织”如何增强情感张力。

　　可以说，这部分的教学融合文本分析、感情朗读、写作方法提炼为一体。从“融情于事→融情于景→多元技法”逐步升级，符合学生“从具体到抽象、从局部到整体”的认知规律，实现了阅读与写作的无缝衔接。

2. 对比拓展，深化表达策略

对比《匆匆》与《那个星期天》的情感表达形式，引导学生发现二者异同之处。此环节帮助学生拓宽表达视野，理解“不同文体下情感表达的多样性”。

实践运用：联结生活经验，激活真实表达

在小练笔环节，高老师以“等待”为切入点，生活化情境的创设唤醒学生相似经历，引导学生将个人体验转化为文字，实现从文本到生活的迁移。不但避免了空洞的说教“如何表达情感”，而且通过文本范例与生活联结，让学生在实践中领悟“用具体细节承载情感”的写作真谛。

值得一提的是，此环节高老师嵌入了一个评价量表，从"情感真实性""方法多样性""语言表现力"三个维度设计星级评价标准，通过自评、互评、师评的多维反馈，帮助学生精准定位改进方向，实现教学评一体化。

　　总之，这节课，精准把握了习作单元特质，在文本解读与写作训练间建立有效链接，尤其在情感表达技法的显性化教学方面，为我们做了很好的示范。让我学到了很多！