调研赋能大单元 专家领航谱新篇——潍坊市教科院小学大单元教学调研指导（高密）活动在高密市恒涛实验小学举行

高密市恒涛实验小学

　　为进一步深化课堂教学改革，探索大单元教学的有效路径，提升教师教育教学能力和育人水平，推动我市大单元教学学科实践研究工作的深入实施。5月8日上午，潍坊市教科院小学大单元教学调研指导（高密）活动在高密市恒涛实验小学举行。潍坊市教科院小学数学教研员孙俊勇科长、高密市教科院小学数学教研员荆炳龙主任莅临活动现场，深入课堂，予以专业指导。

　　此次活动有序开展课例展示、学校汇报、专家指导环节，聚焦单元教学的实践策略与未来发展方向展开深度研讨。

课例展示 齐思共研

　　第一节是由范玉梅老师带来的《长方体和正方体的认识》，范老师通过“切土豆”视频引入长方体各部分认识，介绍长方体的“棱、面、顶点”。

　　

“搭建长方体包装盒框架”任务中，学生小组合作，利用学具，自主选择小棒并记录三通口、小棒的数量。

　　“拆解长方体包装盒框架”的任务活动中，学生小组合作一根一根拆解小棒，并想象长方体框架的样子。通过探究活动学生自主思考并发现“长、宽、高”对长方体空间构想的重要性。

范老师还通过改变长方体“长宽高”的数据，引发学生观察思考，发现“正方体是特殊的长方体”，为学生继续探究正方体特征打下基础。

　　第二节《长方体和正方体的表面积》，颜芳老师利用上节课的长方体框架引导学生在小组合作“贴包装纸”中发现长方体面的特征。学生小组合作，分工明确，通“画——剪——贴”顺利发现长方体相对的面完全相同。

　　任务二“计算长方体包装盒一共需要多大的包装纸”中，学生列式计算并讲解列式思路。利用长方体面的特点，结合算式自己总结归纳出长方体表面积的计算公式。

　　任务三“正方体包装盒一共需要多大包装纸”活动中，学生对探究方式进行灵活迁移应用，利用正方体6个面完全相同的特点，列式并总结归纳出正方体表面积的计算公式。

汇报交流 思行并进

　　承接精彩纷呈的课例展示，杨绍桢主任对我校大单元整体教学实践工作成果展开汇报。她阐述以真实问题点燃学生思维、以结构化任务促进深度学习、和以多元证据评价教学成效。全方位展现我校在单元整体教学中从理论到实践、从探索到突破的深度研究与实践成果。

专家领航 赋能前行

　　孙俊勇科长对本次活动做出精彩点评与指导。围绕教学主题展开深入探讨，涵盖教学理念转变、教学方式变革、大单元教学实践等关键内容，核心在于提升教学质量、培养学生核心素养。

1. 教学理念的发展与转变：自2019年起推进教学评一致性教育，2022年教育目标转向素养导向。教师需深入理解核心素养，其包含正确价值观、必备品格和关键能力。教学应摒弃传统经验模式，研究并落实国家教育方针政策，依据学生年龄段和认知水平选择合适教学方式。

2. 教学方式变革的必要性：传统讲授式教学难以保障学生学习效果，教师讲得多但学生未必学会。大单元教学观摩研讨会中，无教师参与的课堂上学生表现出色，证明教师并非影响学生学习的唯一关键因素。教师应转变角色，从主导者变为引导者，为学生设计任务支架，让学生成为学习主体。小学教育尤其是一年级，对培养学生思维、学习和生活习惯至关重要，关乎学生长远发展。

3. 大单元教学实践情况：经过多年研究，已提炼出大单元教学实践模型，在高密等地得到应用，但部分教师使用时存在困难。使用模型关键在于理解其背后的道理和思想，遇到问题应积极研究解决，以调整教与学的关系，实现学生全面发展和成绩提升。

4. 教学任务设计要点：大任务设计在大单元教学中极为关键，需贯穿教学始终。当前部分大任务设计存在细节缺失、缺少衡量标准等问题。以《长方体和正方体认识》课程为例，传统教学是让学生研究给定长方体的特征，而新教学方式是让学生动手制作长方体，两种方式的逻辑和侧重点有所不同。

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5. 教学目标定位的重要性：《长方体和正方体的表面积》课例在设计学习任务时，在包装纸课程环节，将每个面的纸剪下再贴上去的方式，虽能解决求表面积问题，但忽略了二维和三维相互转化这一目标。教材设计侧面展开，旨在培养学生空间观念，体现学科逻辑。教学任务应融合生活逻辑和学科逻辑，仅关注生活逻辑去做事情，无法达成完整教学目标。学习任务设计要指向教学目标，目标定位决定教学方式、任务载体及学生学习方式，即教学评一致性。若忽视二维和三维转化目标，课程活动就会局限；若重视该目标，课程任务设计则会不同，应参考生活现实进行优化 。

　　最后荆主任强调教学应尊重孩子，给予充分表达机会，教学设计要从孩子角度出发。同时提到小学教学尤其是小学数学教育责任重大，要依据指导意见转变并行动起来，鼓励在座老师发挥重要作用，带领其他教师共同努力。

　　前路漫漫亦灿灿，笃行步步亦驱驱。此次调研活动，为恒涛实验小学单元整体教学工作提供了专业有力的引领。我们将以此为契机，聚焦素养，不断实践，在未来的教学中“以单元为眼，素养为锚”，让数学课堂真正成为学生思维生长的沃土。