三月春光映杏坛，同研一课意阑珊。启蒙启智寻真趣，共育新芽绽丽颜。一年级六位语文老师以第三单元课文为例，展开了三轮同课研究，将低年级语文阅读教学研究进一步深化。 <div style="text-align: center;">《小公鸡和小鸭子》</div><div><br><div> 第一轮同课，彭沙沙老师和黎佳月两位老师紧扣统编教材双线组元特点，既落实“读好对话、体会角色”的语文要素，又渗透“伙伴间互相帮助”的人文主题，各展风采，亮点纷呈。识字教学环节，两位老师均展现出扎实的基本功，多种方式进行识字教学，既培养了观察能力，又深化了汉字文化认知。朗读指导多样化，实现了“以读促悟”。及时链接科学知识，通过图片对比解释动物习性差异；顺势引导学生联系生活，思考“朋友间互相帮助”的道理，将语文学习与生活实践有机结合。两节课都立足儿童视角，以生为本，为我们呈现了低年级语文教学“识写结合、读思共生”的生动范式，值得深入学习与借鉴。</div></div><div><br></div> <div> 课后，低段备课组进行了深度研讨，大家对两位老师让学生在读文中进行想象，抓重点词进行角色体验，让整个课堂既活泼又高效的做法提出了肯定。<br> <div> 在特级董耀红老师的指导下，老师们还进一步明确了运用多种识字教学方法形象直观地教学生识写生字，要遵循字不离词，词不离句的原则，要把识字解词、读句学文有机地结合起来。一语组的同课研究活动，宛如一场思想盛宴，让老师们在交流碰撞中汲取了成长养分，焕新了教育智慧。</div></div><div><br></div> <div style="text-align: center;">《树和喜鹊》</div><div><br></div> 第二轮同课，郭华老师和沈欣婕老师精准把握一年级学生形象思维为主的特点，凭借精美的树与喜鹊的动画图片，迅速将学生带入宁静又略带孤单的课文情境。在教学过程中，她们运用范读、分角色读、配乐读等丰富多样的朗读形式，让学生深入感受课文情感。生字书写后互学互评，充分调动了学生写字的积极性。<br> <div> 课后，低段语文备课组针对这两堂课开展了深度研讨。老师们一致称赞两位授课老师引导学生扎实掌握课内生字，在朗读课文时丰富想象画面，抓住 “孤单”“邻居” 等重点词汇进行角色扮演，让学生真切体会到课文中角色的情感变化，使得课堂氛围活跃且教学效果显著，真正做到了活泼与高效兼具。学生的主观能动性。在特级教师董耀红老师的悉心指导下，备课组老师进一步明确了在一年级语文教学中，应运用多识字、多朗读教学方法，形象直观地帮助学生认识和书写生字、感悟和理解情感。</div><div><br></div> <div style="text-align: center;">《怎么都快乐》</div><div><br></div> 第三轮同课研究，徐娜、刘一嘉两位教师基于对文本的深度解析，构建了"感知-体悟-实践"三维教学体系，构建起多层次的文本对话空间。在汉字习练环节，按照写字的五步法进行，学生通过写前三看表进行笔画规范、结构美感、书写整洁的多维互评，既巩固了书写技能，又培养了审美鉴赏与批判性思维，形成了"自评-互评-师评"的立体反馈机制，显著提升了学习参与度和自主发展能力。<div><br><div> 课后研讨时，低段语文备课组及教联体的老师们对这两堂课开展了深度的讨论。老师们感叹课堂识字环节的扎实、高效。通过多样的读让孩子们从字到词到句掌握生字。老师和学生之间的互动亲切有爱，激发了学生的学习活力特级教师董耀红老师指出，在低段的课程设计中要精心设计自学问题，给学生提供符合年龄特点的梯子，以便学生带着问题自学。强调在课程中加强对“读”的训练，要让“读”占鳌头，“以读代答，以读代讲”。</div></div><div><br></div> <div> 三轮同课研究恰似智慧碰撞的熔炉，既熔铸了阶梯式问题链的巧妙设计，又淬炼出以读贯通的课堂范式，让思维生长与语言发展在朗朗书声中同频共振，让文本解读深度与教学艺术高度得到了双重提升，更彰显了外小语文组集体教研的力量。</div>