当小学语文教研遇上“微课题+”新样态

素年锦时

　　教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。在“学习任务群”“大单元教学”“深度学习”“AI赋能课堂”等热词频现的课改深水区，我校以校本研修为支点，构建“微课题引领+多维共生”的研训教一体化生态圈，让传统教研焕发新生活力。

破茧·微光成炬——微课题点燃思维火种

　　根据万州区进修校【2024】64号文件精神，聚焦当前教学的热点痛点难点问题，我校启动了微课题研究，共申报微课题15个，其中语文课题5个，分别为《小学低年级语文课堂教学情境化研究》《三年级“微支架”式小练笔教学策略研究》《核心素养理念下课外阅读策略研究》《小学语文神话故事阅读指导策略研究》《核心素养理念下关于小学班主任开展“家校共育”的探索》。5个课题，覆盖阅读教学、习作指导、整本书阅读、家校共育等核心领域。以"微课题"为切口，让教师从“被动参与者”变为“主动研究者”。

破壁·云端共舞——理论夯基进行时

精深的专业知识和深厚的教育理论是支撑课题研究的关键。 研修开始，各小组开展了“课标+课题”双线学习。思维的交织与碰撞，理解的探讨与共识，笔记本上密密麻麻的批注，都见证着教师从“知道”到“理解”的认知升级。

　　破局·全景教研——课例观摩的N种打开方式

一是全员听课。校长、年级主任、教研组长深入教室听推门课，覆盖率达100%，形成了”观——研——改——评“的螺旋上升教研模式。

　　二是组织全体语文教师集体观摩国赛优秀课例《我有一个想法》，”目标简明、路径简捷、情境简朴、方法简便“的表达课教学方法，让老师们也有了许多真切的想法。

三是利用教研沙龙推荐发布优秀课例，让学习时刻发生。

破浪·骨干领航——示范课矩阵

区级骨干教师魏春兰执教《赵州桥》。课堂上，“学习支架可视化”“思维过程外显化”“评价标准具象化”等策略频现，为教师提供可学习，可迁移的操作范式。

破晓·星光闪耀——青年教师TED秀场

张靓副校长执教《童年的水墨画》，以“预学单”检测学情，以任务驱动展开教学，搭建汇报交流的支架，扎实朴实而又高效。

崔建华老师执教《田忌赛马》，她巧设思维支架，以“找原因——找优势——找方法——找漏洞”引导学生梳理孙膑的思维过程，并拓展“围魏救赵”引导学生进行实践与运用，紧扣核心素养。

课后，两位教师对自己的执教课程进行了说课，年级组教师进行了评课。观课教师利用课堂观察表进行了"切片式"的微格研讨。教师成长可见、可溯。

破圈：模式生成——在“真沉淀”中建构校本经验

经过“课题研究—课堂实践—反思改进”的螺旋上升，我校校本研修实现了三个转化：

　　1.从经验碎片转化为理论建构。教师习得的不再是零碎的经验，而是在研究中形成了系统的理论。

2.从个体智慧转化为群体经验。教研不再是一个人的踽踽独行，而是一群人的携手共进。

3.从教学问题转化为研究课题。那些教学中产生的问题，已经在研究和实践中转化为深入探究的课题。

提炼出 “微课题+双循环”校本研修模式：
1.内循环（教师个体）：发现问题→学习课标→设计方案→课堂验证→调整优化，形成个性化教学策略；
2.外循环（教研组）：共性问题聚类→微课题立项→协同攻关→成果辐射→迭代升级，沉淀可推广的教学范式。

　　研修，是一场永不停歇的成长奔赴。

当研训教真正融为一体，教师不再是理念的“搬运工”，而是教学改革的“设计师”。未来，我们将继续深耕“新课标落地”的校本化路径，让每一节语文课都成为培育核心素养的良田，让每一次研修都成为教师拔节生长的阶梯！

编辑：吴小菊

初审：陈 凯

终核：张 靓

签发：熊德富