把研究之脉，探合作之法

佳佳

——荆州实验小学“灵动课堂教学实践之小组合作学习的行动研究”课题研究简讯

　　2025年5月5日，“灵动课堂教学实践之小组合作学习的行动研究”课题组成员在张青老师的带领下，通过腾讯会议开展阶段性研究汇报，何燕妹副校长应邀参与并指导。

一、研讨内容：进度、问题与思考

1. 推进情况汇报

各成员围绕班级分组策略（如“动态分层分组”“兴趣导向组合”）、合作任务设计（如跨学科项目式学习、情境化问题解决）及评价方式（如积分制、成长档案袋）展开实践，累计开展小组合作教学20余课时，覆盖语文、数学、心理健康、班会等学科。

老师们尝试引入“合作技能可视化量表”，通过记录学生倾听、质疑、补充等行为数据，量化合作效能。

2. 研究共性问题

阶段性调整小组成员时，频繁变动导致合作默契度下降，而长期固定则引发“小团体固化”；小组长轮换缺乏系统培训，新任组长常因管理经验不足导致任务推进低效。小组座位调换上，有身高差异、成员配合度、性别搭配等困难。

小组讨论中，有学生因基础薄弱、表达信心不足，常被学优生“代劳”，合作能效上有差异。

小组合作在各学科衔接上不够紧密，要用发展的眼光关注每一个学生每一个阶段性的变化。

3. 班级实践收获

盛文君老师通过写课题研究日志，深度剖析每一节研究课，发现“可视化合作契约”（如共同制定讨论规则）可降低小组冲突率30%。

高艳红老师采用“任务拆解法”高效用好小组合作评价量化表（将复杂问题分解为子任务），推动小组讨论有效时长从8分钟延长至15分钟。

刘娟老师通过“小组长轮值制”，使班级沉默学生参与度从20%提升至45%。

李雯老师从五个方面分享了自己成熟的小组管理经验，她发现学生在课堂上互动的时间占比长达30%以上，学生的参与度提升了，团队意识增强了，学习能力也得到了提高。

其他几位老师也分别从理论学习、学科类学习、班级管理中方面的小组合作，谈了自己在现阶段研究中的收获和思考。

二、专家指导：聚焦分工与主题

　　何燕妹副校长指出：

1. 强化分工意识：课题组成员需严格按前期分工（任务设计、评价机制、课堂观察等）深耕细分领域，避免“大杂烩”式研究。

2. 锚定汇报课主题：后续汇报课须围绕“小组合作策略落地”设计，例如“如何通过角色分工提升全员参与度”“任务难度梯度对合作深度的影响”等，突出研究针对性。

3. 深化理论与实践结合：建议定期开展理论学习，用理论指导实践改进，避免“经验主义”。

三、下一步调整方略

　　1. 优化研究分工

按“任务设计组”“评价观察组”“课堂调控组”明确成员职责，定期提交细分领域研究日志，张青老师统筹进度。

2. 规范汇报课设计

5月20日田佳佳老师需完成“小组合作专题汇报课”，主题需提前提交课题组审核，重点呈现合作策略的应用效果。

3. 加强理论赋能

开展“理论+实践”双轨研讨：定期开展共读理论章节，结合课堂案例讨论。

4. 完善问题解决机制

建立“问题-对策”台账，对共性难题，定期分享破解经验。

　　后续课题组将以“机制结构化、任务情境化、评价过程化”为导向，聚焦“让每个学生在合作中找到恰切的生长点”，通过精准诊断与迭代改进，推动小组合作从“形式参与”向“深度建构”跃迁。