解码课例：学习共同体的实践智慧与启示（一）

陌上朵颜

苏霍姆林斯基所说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑选出最重要的来讲。”

再读静静博士的《学习共同体:用课例告诉你》有新的感悟。

英国作家史美尔斯说:“书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。”

人工智能发展到AI时代，更需要具备创新思维、批判性思维的人才，他们不被既有框架束缚，敢于突破常规，开拓新的领域，创造AI无法生成的独特价值。这样一个充满不确定性的时代，我们要培养的正如作者所说是能够创造性的解决国家和人类发展的重要问题的人，其实这就是要培养学生的核心素养。

核心素养如何培养？不是靠教师外在灌输出来的，而是应该由学生在问题情境中借助问题解决的实践自主习得的。核心素养导向的课堂转型就是要促进学生的深度学习，如何促进呢？好的关系就是好的教育。教师层面:首先师生共创安全、润泽的学习环境，使课堂氛围由权威、生硬、封闭转变为民主、平等、开放。当下教育已经不是给学生一碗水，自己要有一桶水的时代，教师应该具备自己是一条静水流深小河的意识。一方面以自己的人格魅力影响学生，比如说自己每天的阅读打卡，不断学习脑科学、教育心理学，更新知识储备，提升专业素养，让学生看见。另一方面通过多种途径提升学生的自我规划、自我管理、自我激励、自我发展的主动学习的动机和习惯。比如每周晚自习课前5分钟可以让师生共同分享影响自己的关键事件、关键他人或者利用历史学科优势一一历史上的今天发生的能焕醒、激励、鼓舞学生的事情或人物，变他励为自励，引领学生进行自我导向的学习。

其次，教师集体备课共研高品质的学习设计，包括依据课标、教材和学情，进行学习目标和主题的确立，创设真实的问题情境，设计层级问题，特别是设计出冲刺挑战性问题，能引发学生的认知冲突，激发学生学习兴趣和内驱力。再次师生共同践行素养导向的课堂，教师的理解支持、倾听对话，给予学生充足的思考、探究、纠错的时间，学生能够全身心沉浸投入学习，独立思考一合作探究一公开表达，呈现自己的思维过程，分析解决问题，打开学习的“黑匣子”，增强了成就感和自信心，实现真正的深度学习。教师的倾听、串联和评价反馈，助力师生共同探索问题解决过程。在这样的课堂上，学生不是只获得了专家的结论，而是拥有了专家的思维和解决真实情境下复杂问题的关键能力。学生由学会知识到学会学习、学会做事，再到学会做人，核心素养得以培育。🌸

20250417阅读打卡。指向深度学习的课堂生态重构。作者从微观生态、中观生态和宏观生态三个角度展开了解读。微观生态:主要是尊重学生的自主性，构建彼此倾听的共同体文化。一是构建温暖安全、彼此倾听的学习共同体班级。二是理解和分析学生学习困难与需求，以高品质设计引领学生深度学习。三是教师专业发展新路径:倾听者一设计者一研究者一创造者。如果按照我的自我构建学习共同体课堂的历程来看，我觉得应该把三放在第一位，也就是说只有教师自我革命，课堂才能改变，学生才会发生改变，学校才会改变，这是一个闭环。

那么如何构建倾听关系呢？首先，教师要通过阅读专业书籍理解倾听关系的重要性。比如郑艳红的《教师最美的姿态是倾听:语文课堂转型》一书中就详细介绍了她深刻认识到U型座位设计下，教师全身心倾听、学生间彼此接纳所营造的安全学习氛围，是激活课堂活力的关键。倾听是平等对话的基础，能推动教学从单向知识传递转向师生共同建构知识。真正的倾听是“耳、目、心”等多种器官的投入，教师要认真细致地听学生的外在表达和内在逻辑，感悟理解多方面信息。并通过倾听分辨学生的细微差别，感受学生的情绪状态，给予鼓励、理解和支持。

想到班级建设要想有生命力、有灵魂，给予学生青春最美好的记忆，那必须要有自己的班级文化。作者也谈到要在班级建立平等欣赏、彼此倾听、互相学习、共同探讨的文化。我觉得每个班级还应有自己的LOGO，有自己的班歌、班风、班训，让班级变成一个学习共同体，让孩子们有一种归属和认同感，感到自在、温暖和幸福，这也凝聚着班主任的人格魅力和教育智慧。

教师如何示范、引领学生倾听呢？1.教师有意识地开展倾听训练。身体微微倾斜，以柔软的姿态展现专注的身体语言：面向发言的学生，保持眼神交流，用眼神传达出对学生发言的关注和期待，让学生感受到教师在全身心地倾听。2.给予积极的回应：教师在倾听过程中，要适时通过点头、微笑等方式给予学生肯定和鼓励，让学生知道教师在认真听并且认可他们的发言。3.进行准确的复述和总结：在学生发言结束后，教师可以用自己的话准确地复述或者对学生的发言进行总结概括，并在黑板上进行结构化的板书，呈现学生的思维过程。4.表现出包容和尊重：无论学生的观点是否正确，都要认为每个学生的发言都是好的、精彩的发言，鼓励多元表达，让学生安全的表达自己的不同见解和创意，不轻易打断或批评学生，尊重并鼓励学生分享，营造开放、包容的课堂氛围。5.引导深入思考：教师在倾听时要善于捕捉学生发言中的闪光点和存在的问题，通过设问、追问、反问等方式引导学生深入思考，如“你为什么会这样想呢？”“那你觉得还有其他可能吗？”学生在倾听他人观点之后，“对于刚才同学说的历史事件原因，大家有什么不同意见？”促进思维碰撞和发展。6.教师要对学生的倾听表现进行及时反馈和评价，肯定学生在倾听方面的优点和进步，指出存在的问题和不足，并提出改进的建议。引导学生进行自我评价和相互评价，让学生学会反思自己的倾听行为，同时也能从他人的评价中了解自己的不足之处，促进倾听能力的不断提高。

教师在小组合作探究中巡视指导，及时纠正学生在倾听和交流中出现的问题，引导学生建立良好的倾听关系。

良好的倾听对话的关系，可以提升学生的学习动力和自信心，培养学生的创新意识和批判性思维能力，增强学生的合作意识和团队精神，促进学生的表达能力发展。🌸

20250419阅读打卡。《学习共同体视野下的课题研究转型突破》。

以课例研究作为推动教师教学行为改变的核心。当下一些教师在参与教研活动时主动性、积极性不强，研究不够深入，教研活动缺乏民主开放的对话氛围、实效性不足，甚至有的集体教研流于形式。学共体课堂改变了传统课堂的听课评课为观课议课，更好地促进教师之间的平等对话，共同探讨教学问题，以实现教学改进和教师专业成长。

从听课评课到观课议课，并不只是词的变化，更是共创尊重平等、合作共享、问题解决的教研文化的变革。观课议课强调平等、开放，是对单向的、权威的听课评课文化的反叛，适应了新一轮课程改革的需要。

传统课堂教师的听课，都是坐在教室的后面，关注的是教师具体的教学过程，而学共体课堂观课重点：从教师身上转移到学生身上；关注重心从教学活动转移到学生的学习状态；从教学过程转移到学习过程、课堂情境。学共体课堂的观察，首先，每位教师作为观察员坐到学生身边，用“蚂蚁之眼”进行课堂观察，聚焦4人学共体焦点小组，关注焦点学生的关键事件和完整的学习历程。观察员不仅用眼睛看、用耳朵听，更是用心灵体验和感悟，用头脑思考和判断，并认真做好课堂观察量表的记录。观察学生怎么学的？学到什么？学到什么程度？从而把握课堂上学生的学习困惑和学习过程，分析学生学习的关键事件，深刻理解学生的学习需求与学习规律，将观课作为向学生学习的重要方式。

课前：观察员坐在学生身边，进行亲切交流，了解学生视角的师生关系、生生关系、学科学习方式、学习准备状态等。

课中：观察学生的表情、动作、语言、互动、思考问题方式等，进行持续观察；记录其中的关键事件，并对关键事件进行分析。

课后：对学生进行访谈，确认学生的掌握、理解情况；分析学生的学习成果，了解学生学习的困境与需求；做课后的研讨与交流：“观察描述—自我反思—协同改进”。

其次，也可以充分利用观察员的身份，辅助学生学习。观察员坐在学生身边，不是纯粹的旁观者，而是研究者，是一定程度上的课堂参与者和介入者，当学生自主思考或者协作探究遇到困惑时，可以给予适宜的引领，帮助身边的学生更积极、更有质量地学习，成为学生学习的支持者和帮助者。观察员观课的任务不是收集信息以证明这节课有哪些优点和不足，而是让学生更好地学习、学得更好。因此观察教师要促进学生学、指导学生学，协助授课教师实现学生的学。

最后，建议有质量地观察自己的课。从改进课堂教学和促进教师专业发展的角度开看，最有价值的方式是观察自己的课。其步骤：1.拍摄并观察自己上常态课的录像2.整理出课堂教学实录3.选取有讨论价值的片段4.发现教学的新的可能性。通过视频录像、大数据分析等手段采集和分析课题观察的资料，整理课堂教学实录，观察教与学的关系，反省自己教学策略的依据、学习设计的目的，形成对教学的认识，获得新的教学经验，发现教学的新的可能性，如何改进课堂教学才能引领学生更好地实现真正学习。