<p class="ql-block ql-indent-1">游戏是儿童的语言，而谈话是教师读懂儿童的钥匙。为深入挖掘游戏后谈话的教育价值，提升教师支持幼儿深度学习的专业能力，继总园培训之后我们开展了一场聚焦“游戏后谈话活动”的教研。</p> <p class="ql-block"><b>附总园教研链接：</b></p> <p class="ql-block"><a href="https://www.meipian.cn/5cn1vlrq?share_depth=2&s_uid=39114556&share_to=group_singlemessage&first_share_to=group_singlemessage&first_share_uid=74077070" target="_blank" style="color:rgb(22, 126, 251);"><b>聚焦游戏谈话活动，共探幼儿游戏高质量发展——姜店镇中心幼儿园教研活动</b></a></p> <p class="ql-block ql-indent-1">游戏后的谈话是幼儿经验梳理、思维碰撞的黄金时间。然而实践中，教师常面临以下问题： </p><p class="ql-block">1、谈话流于形式，仅停留在“今天玩了什么？” </p><p class="ql-block">2、缺乏有效提问，难以引发幼儿深度反思； </p><p class="ql-block">3、教师主导过多，幼儿表达机会不均…… </p><p class="ql-block ql-indent-1">本次教研旨在通过案例剖析、策略研讨，帮助教师实现从“形式化对话”到“有意义的思维共享”。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>该类谈话活动目标：</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">幼儿方面</p><p class="ql-block">1、语言表达：能完整描述游戏经历（"我用了长木板搭斜坡"）</p><p class="ql-block">2、社会交往：学会倾听同伴发言（保持安静）</p><p class="ql-block">3、 情感态度：愿意分享自己的成功/失败体验。</p><p class="ql-block ql-indent-1">教师方面</p><p class="ql-block">1、 督促发展，先做起来，隔段时间跟进，谈想法谈体验；</p><p class="ql-block">2、提升自己的谈话质量。</p><p class="ql-block ql-indent-1">案例一预设目标：</p><p class="ql-block">探索三角锥搭建不牢固的解决方法</p><p class="ql-block ql-indent-1">案例二预设目标：</p><p class="ql-block">探索“球总是跑偏”的解决方法</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>从实录看问题</b></p> <p class="ql-block"> 案例分享一：</p><p class="ql-block">于老师的预设问题：</p><p class="ql-block">今天搭建的是什么？</p><p class="ql-block">成功了吗？</p><p class="ql-block">在活动中遇到了什么问题？</p><p class="ql-block">为什么会出现这些问题？</p><p class="ql-block">谁有好的办法，请说一说？</p><p class="ql-block">你觉得可以吗，来试一试吧。</p><p class="ql-block">大班建构游戏现场谈话片段：</p> <p class="ql-block">于老师的思考：</p><p class="ql-block">1.自主游戏分享过程中，教师不应充当游戏话题的发起者和幼儿问题的终结者，而应作为话题的推动者，在交互对话的过程中将分享的主导权释放给幼儿。教师可以使用“幼儿发起—教师反馈—幼儿回答—教师再反馈—幼儿再回答”的循环对话结构，帮助幼儿重构经验，推进自主游戏的深入。</p><p class="ql-block">2.作为平等的交流者，教师还应积极促成幼儿与幼儿间的对话。教师可以使用“幼儿发起—幼儿点评—教师反馈—幼儿回答”的对话结构，将思考与解释的权利给予幼儿。</p> <p class="ql-block">案例分享二：</p><p class="ql-block">今天户外的游戏是怎么玩的，谁来说一说？</p><p class="ql-block">关于他刚才说的，你们听明白了吗？</p><p class="ql-block">你们有什么不同的想法或者建议吗？</p><p class="ql-block">如果是你，你会怎么做呢？</p><p class="ql-block">关于这个问题你们有什么想法或解决的办法吗？</p><p class="ql-block">老师没有听明白，谁能帮他说的更清晰一些呢？</p><p class="ql-block">大班户外游戏后室内谈话片段：</p> <p class="ql-block ql-indent-1">在本次游戏后的师幼谈话中，我尝试引导幼儿回顾游戏过程并分享解决问题的办法，虽然幼儿积极参与讨论，但回顾整个互动过程，仍有以下几点需要反思和改进： </p><p class="ql-block">1. 提问的开放性与深度不足</p><p class="ql-block"> 我的初始提问（“游戏好不好玩”“你是怎么玩的”）虽然能激发幼儿的兴趣，但问题较为表面，未能充分引导幼儿深入思考游戏中的挑战或失败原因。例如，可以更具体地问：“为什么圆柱体总是滚不到终点？”“你在调整积木时发现了什么？”这样的提问能帮助幼儿更聚焦于问题分析与解决。 </p><p class="ql-block">2. 对幼儿回应的提炼与提升不够</p><p class="ql-block"> 当幼儿提出“拆掉板子”“加防护栏”等办法时，我虽然归纳了他们的想法，但未能进一步追问“为什么这样做会成功？”“还有其他材料可以替代防护栏吗？”，从而错失引导幼儿深入探究因果关系或创造性思维的机会。 </p><p class="ql-block">3. 未能充分关注个别幼儿的参与</p><p class="ql-block"> 谈话中部分幼儿（如提出“加宽滚道”的孩子）的独特想法未被充分展开讨论。如果我能及时抓住这一生成性观点，追问“加宽后圆柱体会滚得更稳吗？”或“你觉得宽滚道和防护栏哪个更有效？”，可能会引发更丰富的合作探究。 </p><p class="ql-block">4. 缺乏对后续活动的具体支持</p><p class="ql-block"> 最后虽然鼓励幼儿“下次尝试”，但未明确如何支持他们实践（如提供哪些新材料、如何分组验证不同办法）可以更具体地规划延伸活动，例如：“明天我们分成两组，一组测试加防护栏，另一组测试加宽滚道，看看哪种办法更好？” </p><p class="ql-block ql-indent-1">通过这次反思，我意识到教师不仅是谈话的组织者，更应是幼儿思维的“点燃者”和探究的“支架者”。后续活动中，我会更注重倾听幼儿的真实需求，让对话成为推动深度学习的有力工具。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">通过研讨，总结出游戏后谈话的优化路径： </p><p class="ql-block ql-indent-1">第一阶段：唤醒经验</p><p class="ql-block">开放式提问：“你今天的游戏和计划有什么不同？为什么？”</p><p class="ql-block"> 可视化工具：借助照片、绘画帮助幼儿回忆。 </p><p class="ql-block ql-indent-1">第二阶段：深度反思</p><p class="ql-block">追问技巧：“你觉得这个办法好在哪里？如果换一种材料会怎样？”</p><p class="ql-block">同伴互学：邀请幼儿互相提问，如“我想知道XX是怎么搭这么高的？”</p><p class="ql-block ql-indent-1">第三阶段：延伸拓展</p><p class="ql-block">联结生活：“你在哪里见过这样的结构？”</p><p class="ql-block">记录问题：将未解决的困惑生成下一次游戏计划。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">教研收获：从对话到生长</p><p class="ql-block">1. 谈话目标：应服务于幼儿经验提升，而非教师预设答案； </p><p class="ql-block">2. 教师角色：要做“倾听者”“提问者”和“思维整理者”； </p><p class="ql-block">3. 支持策略：善用“等待时间”“关键词记录”“思维导图”等工具。</p><p class="ql-block ql-indent-1">每一次对话都是思维的播种，每一场教研都是专业的攀登。我们将继续追随儿童的游戏脚步，让谈话成为支持幼儿深度学习的催化剂！</p><p class="ql-block ql-indent-1">编辑：曹芹</p><p class="ql-block ql-indent-1">审核：谢晶晶</p>