教师如何提升课程意识—— 2025年4月30日

天涯共此时

2022年3月，教育部下发了《义务教育课程方案（2022年版）》和义务教育学科课程标准（2022年版），各学科教材也紧跟着进行了修订。随着新课标的落地，“课程”越来越引起各方的关注。对于习惯了“学科教学”的一线教师来说，“课程”一词，熟悉而又陌生。“课程意识”已经成为制约教师专业发展，提升教学质量的重要因素。 一、什么是课程意识 课程意识是教育者对课程的主动认知、价值判断及实践能力，强调从宏观视角理解课程与社会、文化、学生发展的关联性，而非局限于教学技术层面。
课程意识是教师对课程的敏感度与自觉性，关注“为什么教”“教什么”等价值问题。其本质是教师作为课程的动态构建者，通过反思与实践将预设课程转化为学生实际经验。
以上是纳米AI对课程意识的解释。 笔者认为要理解课程意识，首先要理解“课程”。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的一切教育内容及其进程，包括学科课程、活动课程等。狭义的课程主要指学科课程。这里我们需要弄清楚“课程”和“教学”区别。
简单来说，“课程”是教学的内容，解决的是“学什么”的问题，教学是课程实施的方式，解决的是“怎么学”的问题。根据我个人的认知，理解课程归结起来有这几个关键的点：1.课程目标不是指向知识，而是指向人的发展；2.课程是宏观的，有它的宽度、长度和结构；3.课程不是静态的，是动态的，是互动生成的；4.教育者和受教育者不是被动的，而是主动的，教师是课程的开发者，学生也是课程的创造者。
理解了课程，再来看课程意识。对于中小学教师来说，课程意识首先要求教师有课程目标的意识，也就是我们常说的“素养导向”的意识，即对课程的价值有明确的认知，是育人而不是知识；其次课程意识要求教师有“系统意识”和“资源意识”，即教师要对课程有整体的结构化的认识，有开放意识，一节课不等于课程，课程也不等于教材；第三，课程意识要求教师要认识到课程的“动态生成”性，即课程不是一成不变的，是需要在课程实施中不断丰富，不断个性化的，国家课程也需要校本化实施；第四，课程意识要求教师有课程开发的的主动性，并能尊重学生主体地位，即要和学生一起在实践中不断开发和丰富课程。师生都是课程的主人，而不是旁观者。 二、为什么要提升课程意识 随着改革的深入和我国社会主要矛盾的变化，教育改革也逐渐走向深水区，人民的需求从“有学上”到“上好学”，国家需要从“教育大国”发展成“教育强国”，这些变化决定了教育改革的方向，也是义务教育课程方案和课程标准（2022年版）出台的背景。新课标的出台决定了中小学教师必须提升课程意识。 （一）教师提升课程意识是促进教师专业发展的需要。
首先，提升课程意识有助于教师明确学科的价值追求和育人目标，不断提升课程理解力。新课标之前，我们讲求“双基目标”，及知识和能力；我们讲求“三维目标”知识技能、过程方法、理想信念价值观；但新课标之后，我们明确了课程核心素养。比如语文课程的“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”。提升了课程意识，我们的每一节课真正成了语文课程的一部分，有了明确的旨归。这样我们老师对学科课程就有了更深层次的理解。
其次，提升课程意识有助于教师系统设计课程纲要，提升教师的课程规划力。我们的国家课程都是长程的，比如义务教育的初中语文课程是3年的，有课程意识的教师就能够根据课标的要求和学生实际系统规划课程内容，并设计出每个学期的课程纲要。有系统意识和资源意识的老师能够根据课程需要更加游刃有余的规划周边历史文化社会等课程资源的调用。
第三，提升课程意识有助于教师不断优化课程实施，提升课程实施力。课程实施不但是课堂教学的能力，主动的课程意识可以让教师根据课程需求和学生的实际开发校本课程，助力国家课程的校本化实施。主动的课程意识，可以让教师更加重视学生的主体地位，让学生在课程实践中习得核心素养。
第四，提升课程意识有助于教师不断改进教育评价，提升课程评价力。素养导向能让老师不断优化评价设计，提升评价的精读和效度；系统意识动态生成意识能让教师能够以发展的眼光看待学生，更加重视过程性评价；资源意识能让教师在更广阔的视角中评价学生；主体意识能让教师在评价中不断反思自我，激励学生。 （二）教师提升课程意识是改进课堂教学促进学生习得核心素养的需要。
新课标理念下，课程意识可以引领教师变“双基”“三维”目标为“核心素养”导向的教学目标，从而使学生明确学习的目标和方向，成事成人；课程意识可以引领教师分享课程纲要，让学生通过课程纲要分享课，了解课程的结构和进程；课程纲要分享课还能让学生清楚评价的方式和标准。明确了目标、了解了进程、清楚了方法，自然能够激活学生学习的主动性和积极性，从而促进学生习得核心素养。 （三）教师提升课程意识，是形成学校特色课程，提升育人质量的需要。
从学校层面来看，教师课程意识与学校教育质量和办学特色密不可分。对于国家课程，主动的课程意识可以让教师课堂始终聚焦学生核心素养，有助于提升课堂教学水平，可以帮助教师更好的落实国家课程校本化实施，从而提升国家课程的实施水平，提升学校教学质量。对于校本课程，主动的课程意识能让教师敏锐的捕捉到学校及周边的课程资源，有助于教师开发校本课程，从而形成学校特色课程，彰显学校特色。 （四）教师提升课程意识，是实现立德树人根本任务的需要。
立德树人是教育的根本任务，但这个根本任务是宏观的。习近平总书记将之明确为培养担当民族复兴大任的时代新人；新课程方案又将之具体化为义务教育培养目标。
义务教育要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，使学生有理想、有本领、有担当，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
这个培养目标需要三大类（国家课程、地方课程、校本课程）一系列课程来实现。而课程标准（新课标）则是这一系列课程设计和实施的指南和标准，从另一个角度，新课标的落地，则需要靠全体中小学教师的课程开发、实施和评价来实现。而教师的课程意识则是教师课程开发和课程实施的前提和基础。从这个意义上来说，教师如果不能提升课程意识，新课标也就很难真正落地，立德树人根本任务也就不可能更好的实现。
综上，无论是教师发展层面，学生学习层面，学校特色层面，还是国家教育层面，教师提升课程意识都非常必要。 三、教师如何提升课程意识 课程意识实际上是课程素养的一部分。教师的课程意识主要受两个因素的的影响，一个是学校的课程管理，一个是教师的校本研修。因此教师要提升课程意识，也需要学校和教师共同努力。
（一）学校层面
1.学校要加强“两个机制”建设。
（1）学校要加强“课程审议”机制建设。要建立起由学校领导、教研组长、学科骨干共同组成的课程审议委员会。并建立起课程审议制度，定期研究课程建设工作，定期对学校课程建设情况进行评估和指导。
（2）学校要加强校本教研机制建设。根据学校规模建立起不同教研共同体。并建立起校本教研制度，定期开展校本教研。
2.学校要加强校本培训和课程建设。
（1）学校要加强校本培训研修。一直以来，我们的师范教育专业课大多以教育学理论为主，很少涉及课程方面的理论，但当前新课程标准正是以课程理论框架为支撑的结构体系（德智体美劳全面发展的接班人需要“五育并举”的课程体系来培养，学生核心素养的形成需要课程来实现……）。因此学校要加强校本培训，聘请专家或名师骨干为教师培训课程理论，或者提供学习资源，通过校本研修，学习相关的课程理论知识。
（2）学校要加强课程建设。立德树人根本任务需要五育并举的课程体系来实现，同样的学校办学理念和培养目标也需要学校的课程体系来实现。学校加强课程体系建设，需要全体教师的共同努力，而建设学校课程体系既为教师营造的提升课程意识的环境，也让教师在实践中不断提升课程意识。 （二）教师个人层面
外因是变化的条件，内因是变化的动力，因此教师课程意识的提升，根本上还要靠教师个人。对于教师课程素养的提升，我认为主要有两条策略。
1.加强自主研修。我们常说学习是一辈子的事情。这个时代终身学习是我们每个人的必须，因此教师也要不断学习，提升自己。当然首先要加强新课标的学习（即《义务教育课程方案（2022年版）和《义务教育学科课程标（2022年版）》）。新课标不但指出了课程是什么，为什么要学习课程，还明确了课程学习的路径和标准，是我们学习课程理论的主要内容。同时我们还可以通过中小学智慧教育平台学习（平台通识研修中有部分学习资源），通过网络等其他途径学习关于课程的知识。
2.加强课程实践。素养是在实践中习得的，同样的，单纯学习课程理论不可能让教师具备课程意识和课程素养，教师的课程意识必须在丰富的课程实践中习得。根据学校教育实际，教师的课程实践主要有以下几个方面。
（1）细化解读课程标准。课程标准是宏观的，表达是高度概括和凝练的，是将国家课程的目标、内容、实施、评价以浓缩的方式进行表达。因此教师要将课程标准进行解构，并结合教材、教师用书等课程资源，将学期课程目标、内容、实施、和评价拎出来，具体化，既相对独立，又和课程标准一脉相承。
（2）制定学科课程纲要。制定学科课程纲要是集体的事情，也是个人的事情。尽管基于团队教研的需要，一个学科备课组最好只有一个最优的课程纲要，但是我仍然希望每名教师都亲自着手制定课程纲要，因为制定课程纲要的过程正是教师对课程标准、以及教材教师用书等课程资源融会贯通的过程，是学期课程综合的、系统设计的过程。每个教师带着自己的课程纲要集中研讨出来的学科课程纲要才是学期课程最优化的设计。
课程纲要不但要制定，而且要和学生分享。我们前边说教师学生不是被动的旁观者，而是课程的开发者和共同创造者。因此上好课程纲要分享课是学科的开学第一课。
（3）开展单元整体教学。新课标理念下，我们一直要求大单元教学，不是要求教师一定要对单元进行整合重构，而是希望教师能始终站在单元视角设计教学。为什么呢？因为一节课不可能形成素养，一个单元才有可能形成一个小的素养或能力，从而指向学科核心素养的形成。因此单元整体教学设计是教师重要的课程实践。单元教学设计既要整体观照，又要有所取舍，教师要以单元目标的需要和学生的实际确定教学内容。
单元整体教学不仅要设计，更要落地。要基于学习目标、评价任务，加强学科实践，开展学为中心的教学，变教师的讲堂为学生的学堂。
（4）改进课程评价。新课标理念下，要求教师更新评价观念，强化素养导向。注重学生自我评价，倡导评价促进学习的理念，评出尊严，评出积极性，评出进步。创新评价方式，重视过程性评价和基于证据的评价，开展表现性评价。改进考试评价，优化试题设计，开展素养导向，基于真实情境，具有探究性的的试题设计。
（5）开发校本课程。校本课程开发是教师课程素养的集中体现。开发校本课程是提升教师课程素养的集中体现。校本课程大致分为2类，一类是国家课程校本化，是教师教学过程中根据学生实际需求而研发的课程，这类课程是国家课程的辅助和补充。一类是学校特色课程，即学校基于学校独特的办学理念和培养目标而开发的学校特色课程。这类课程的开发往往需要教师特长的参与。这类课程的开发往往更能提升教师整体观照，整合自然、人文、社会资源的能力。
在丰富的课程实践中，教师的课程意识会逐渐增强。当然教师的课程意识和课程素养的提升不是一蹴而就的，需要学校大环境的支持和教师个人的持续努力 希望我们的老师能够不断提升课程意识，上好课，育好人，担当起时代赋予我们的责任。