课程培育｜丁海东教授再临深圳，六园共探课程深化新路径

龙华区学前教研

2025年4月，福建师范大学丁海东教授再度受邀赴深圳，开展幼儿园园本课程建设第二次深度审议。6所项目园通过“现场观摩、课程汇报、集中研讨”三大环节，以“一园一策”的精准指导模式，共思课程建设的核心命题，共探教育实践的深层逻辑。这场理论与实践的交锋，既是园本课程改革的“中期答辩”，更是教育者回归育人初心的思想淬炼。

现场直击：从“方案优化”到“实践突围”

自首次指导后，各园基于丁教授团队的建议，对课程框架进行了系统性调整。此次活动中，丁教授深入观摩教育现场，重点关注课程理念与儿童真实学习的契合度。

龙华区清湖小学附属天玑公馆幼儿园

走进龙华区清湖小学附属天玑公馆幼儿园，观摩教育现场，看见大班幼儿探索太阳、月亮、地球之间的关系并侃侃而谈白天与黑夜的形成；中班幼儿在食育区炒着香喷喷的鸡蛋；小班幼儿探索积木垒高与坠落的平衡关系，深深被幼儿游戏时的投入度感动。听取苏莹园长课程汇报后，丁教授结合教育现场与汇报内容后指出“趣玩”课程，是以儿童立场为核心的课程，与教育现场相契合，课程中的趣玩日、产业链、奇趣社会日等特色活动让人印象深刻，是课程实施路径的亮点，具有创新性和独特性，能够展示课程特色，值得推行。丁教授建议进一步要着重思考课程理念，其紧密关联趣玩的意境，突出儿童视角下的“趣”，着重思考课程目标、课程内容与实施路径相互的逻辑关联性。

龙华区创新实验学校附属东华明珠幼儿园

走进龙华区创新实验学校附属东华明珠幼儿园，观摩教育现场，共享式的区域活动，邀请式的环境创设，热情友爱的教师团队，让人深深感受到家的温度。听取闫萍园长课程汇报后，丁教授指出围绕“家文化”核心理念，将“家文化”作为课程灵魂，构建“三维一体”育人框架：横向贯通健康、语言、社会、科学、艺术五大领域；纵向延伸至晨间接待、区域游戏等一日环节，创设家庭式生活场景；深度挖掘本地家风家训资源，实施路径上采用浸润式教育，通过环境创设（家庭主题墙）、家园共育手册等载体实现文化渗透。

共探共识：园本课程建设的三大核心命题

命题一：适宜性是个性化的根基

针对部分园所盲目追求“独特课程”的现象，龙华区教科院胡佳林博士指出：“园本课程不能脱离园所本身，要扎根‘四本’——历史传承、资源优势、领域专长、现实需求，要扬长避短，让课程‘长’出个性。”例如龙华区教科院附属学校福安雅园幼儿园，具有广阔的户外游戏空间，户外自主游戏部分可能成为课程中的独特部分。

命题二：发展性是课程的终极使命
“课程建设要同步推动幼儿、教师、园所三重发展。”丁教授指出，园本课程是基于自己独特的文化，在明确的教育哲学理论及课程理念指引下开发的，基于儿童全面和谐发展的整体性建构课程。目前6所幼儿园在课程建设中，着重考虑课程整体结构的完整性、合理性与逻辑性，课程理念的适切性、课程目标的涵盖性，以及课程内容的支持性。同时也要思考教师课程实施的专业性与发展性，家长的共建性，实现多方共进。 命题三：课程是教育哲学的具象化表达
“课程名称、理念、目标、内容不是文字游戏，而是价值观的载体。”
每一种课程理论背后必有一种教育哲学，这种教育哲学体现的是课程的理念，是教学的目的，是教育的本质，是对“培养什么样的人”等根本问题的回答，同时也为园本课程开发提供了诞生的土壤，为园本课程形成开放性、多样性、差异性及丰富性的开放样态提供基础，故6所幼儿园需弄清园本课程最根本的教育思想。

靶向施策：让课程从“文本”走向“生态”

基于二次审议中发现的问题，专家团队给出三大行动策略：

1. 建立“理论-实践”转化链

课程理念表述忌空泛，探讨课程理念与目标的连贯性，建构课程体系与内容筛选，注重课程结构之间的逻辑性。

2. 构建动态调整机制

预留20%弹性课程空间，捕捉教育现场的生长点。

3. 打造学习共同体

组建跨园教研小组，通过‘案例互评、问题共研、成果共享’破除思维壁垒。各园可围绕‘课程目标适切性’等专题开展月度攻坚。

丁海东教授总结道：“园本课程建设是慢艺术，既要有仰望星空的理论自觉，更需脚踏实地的持续精进。期待下次再见时，每所幼儿园都能捧出‘带着孩子指纹的课程故事’。”