排排队——高唐县汇鑫街道中心幼儿园小二班观察记录（副本）

汇鑫街道中心幼儿园

观察教师：李婷婷

‍观察时间：2025年4月

‍观察区域：益智区

材料

这四类材料的区别在于，前两种可以通过重叠比较大小，后两种只能通过看来区别大小。

阶段1：感知分类——排序的经验基础

伟伟排列草莓，子萌排列西瓜，伟伟无目的的摆弄这些草莓图片，子萌则发现这些西瓜图片的不同，他开始根据西瓜的大小进行分类排列。

在游戏过程中，伟伟看向旁边的子萌，发现了子萌按照西瓜的大小进行排列，她开始模仿子萌进行排列。

渐渐的，子萌的西瓜卡片被按照大小有序排列，本来是五种大小不同的西瓜卡片，在子萌的排列里面，成了三种——大中小。两种大小差别不大的图片，在幼儿眼中差异不明显，就会被放在一起。他们更倾向于将西瓜卡片分成明显的“大、中、小”三类，而不是细致区分五种大小程度 。

伟伟在排列的过程中，把草莓分成了四类，比子萌多一类，伟伟在排列过程中会把一些草莓重叠在一起比较大小，但是最后还是把最小的和次小的草莓卡片混合排列在一起，在她眼里都属于小草莓。

橘子卡片同样被分成三组。较大的橘子卡片在上方一排，中等大小的在中间区域，较小的在下方一排 。伟伟这次的排列和上次的排列相比，上次的排列还能排出四种大小不同的水果，这次只排出了三种。

较大的苹果卡片集中在左侧和中间靠前部分，中等大小的分布在中间偏后区域，较小的则在右侧 。不过仔细看，在较大和中等、中等和较小的区间里，仍存在一些本应能区分出不同大小层次，但被归为同一组的卡片。与幼儿上次排列的西瓜相比，这次分类不是很明显。

分析：橘子、苹果卡片是方形，有边框限制视觉，可能干扰幼儿对大小的准确分辨；草莓、西瓜卡片是没有边框，视觉上更易直接对比大小 。所以在排列草莓、西瓜卡片时，相对能更好把握大小层次，更容易看出大小。

子萌：将5种大小西瓜卡片归为“大、中、小”3类，主动忽略差异不明显的两类，体现“按明显特征归类”的本能。

伟伟：模仿子萌排列草莓时分成4类，后因“最小与次小难以区分”合并为“小草莓”，反映幼儿对连续量差异的感知局限。

发展规律：

小班幼儿初期以“粗放分类”为主，需通过感官操作（如重叠比较）建立大小概念，尚不能精准区分细微差异。

阶段2：基础排序——从两两对比到三物排列

4.14

第一次游戏后发现，图片投放过多，不符合幼儿现有的水平，为了了解幼儿的现有经验，我决定减少图片，看看孩子们在图片少的时候会比较大小吗？

萱萱

萱萱在操作两个草莓卡片时，能说出两个草莓哪个大，哪个小，并且能够按照老师说的从小到大的顺序排列。

但是当图片增加为三个的时候，萱萱就不会按照顺序进行排列了。

这时我问萱萱哪个是最大的，哪个是最小的，她都能回答出来，但是让她进行排序的时候，她把最小的草莓放到了最大的草莓上，这时我发现孩子们可能对排序这个词语不太明白，于是我又教给幼儿什么是排序。

当萱萱明白什么是排序的时候，她把草莓按照从小到大的顺序排列出来。

分析：1. “排序”对小班幼儿是抽象词汇，萱萱能区分大小但不理解“按顺序排列”的要求，需通过动作示范（如手指逐一指向卡片）辅助讲解。

2. 可从“两两对比”过渡到“三物排序”，先固定最大/最小卡片，再让幼儿填充中间项，降低任务难度。

3. 部分幼儿可能需要更多视觉提示（如底板画箭头标注“小→大”），帮助建立顺序概念。

萱萱：

两物排序：能准确区分2个草莓大小并按“小→大”排列，表明已掌握一一对应比较能力。三物排序困难：面对3个草莓时，将最小叠在最大上，经教师动作示范（手指逐一点数“小→中→大”）后完成排序，暴露“排序概念抽象化理解不足”的问题。

阶段3：排序进阶——多物序列与认知冲突

苇苇

苇苇进行排序活动啦，她摆放着 3 个苹果卡片，她把它们按照从小到大的顺序排列出来。

为了进一步检验他对三个苹果排序的掌握情况，我又给了他一些三个苹果的图片。苇苇熟练地将这些苹果卡片按照一定顺序排列起来，看来他已经初步掌握了三个苹果的排序方法。

为了让他得到更好的发展，我投放了一个新的苹果图片。苇苇仔细寻找这个新苹果的合适位置。苇苇很快就找准了位置，将它放到了合适的地方。看来对于小苹果的排序，他已经有了清晰的认知。

这次，我给了他一个中等大小的苹果图片。苇苇皱着小眉头，似乎有些困惑，他尝试着把这个中间大小的苹果放在不同位置，还把它和其他苹果放在一起比较。

最终，苇苇把中间大小的苹果放在了最小苹果的旁边。看来他对排序的概念还不是完全理解

我看到苇苇把中等苹果放错位置后，没有立刻纠正，而是微笑着鼓励她再仔细看看。苇苇歪着脑袋，盯着桌上的苹果卡片，眼神里透着一丝疑惑。他用小手轻轻挪动着中等苹果卡片，把它重叠放在其他苹果卡片上，重新思考它们之间的顺序关系。

见过两次对比苇苇发现了她应该在第二个苹果和第三个苹果的中间，所以他把这个苹果卡片重新移动了位置。

这次苇苇也终于把五个苹果的卡片按照从小到大的顺序也重新的排列在了一起。

分析：1.苇苇掌握基础排序后，新增中等卡片引发认知冲突，正是引导其理解“序列递变”的关键时机。教师延迟介入，给予试错空间，符合“支架式教学”原则。

2. 幼儿把学习到的经验用到了活动中，通过重叠比较判断大小。

阶段4：逆向排序——从“正序”到“逆序”的思维逆转

增加操作卡

4.21

新林和子扬都会从小到大得排列。

当从大到小的排列时，子扬把最大的放到前面剩下的还是按照从小到大的顺序，他不是很明白什么是从大到小的排列。

这时新林帮助了他，帮他按照从大到小的顺序摆放整齐。

分析：1. “从大到小”需幼儿逆转已有“从小到大”的思维惯性，子扬的困惑反映其对“逆序”概念的不熟悉，可通过对比操作（如同时摆放两组“正序”与“逆序”卡片）帮助理解。

2. 新林的帮助体现的同伴支持作用，教师可设计“小老师”角色，鼓励幼儿相互学习，增强合作与表达能力。

4.25

孩子在进行“卡片对应摆放”活动时，先将草莓卡片按一定顺序摆放在表格中。当老师指出第一个和第二个位置摆放错误后，他能够专注地把这两个位置的卡片调整到正确位置 ，但在老师指出之前，自己未能察觉摆放有误，全程认真参与操作，积极配合老师的指导调整。

在进行逆向排序任务时，孩子没有遵循从大到小的顺序，摆放结果显得较为杂乱。他将草莓卡片放置的位置，未体现出数量上由多到少的递减逻辑 ，卡片分布零散，与正确的逆向排序规则存在明显偏差，没能建立起有序的数量递减序列。

分析：此阶段幼儿主要依靠事物的具体形象、表象及对表象的联想进行思维。在摆放卡片时，可能更多关注草莓卡片与点数的对应关系这种直观形象内容，而对位置是否精准这类相对抽象的空间关系关注不够。

阶段5：自我监控——从“操作导向”到“结果反思”

4.27

烁烁在进行从大到小的排序时，在正向排序时仅把最大和次大的卡片排放错误，让他自己检查发现不了错误，经老师提醒后，他能够顺利将卡片放置到正确位置，完成相应排序任务。

分析：自己检查发现不了错误，体现其自我监控和反思能力较弱。幼儿阶段，孩子往往更关注操作过程，缺乏对结果全面审视和纠错的意识，难以从整体上判断自己的排序是否符合从大到小的规则。

阶段6：模式认知——从“无序”到“规律排列”的逻辑启蒙

新玩法

小女孩坐在桌前，桌上有苹果和西瓜卡片，她把两类卡片分类放好。

这时，我排列了一个“西瓜、苹果”交替的方式排列，我询问他们发现了什么。子萌和伟伟都发现了是一个西瓜一个苹果这样放的。

我让她们复刻我摆放的规律，一组尝试“西瓜、橘子”交替，另一组“草莓、橘子”交替。

子萌摆放的卡片、严格按照西瓜、橘子来的。

在“草莓、橘子”组中，苇苇有不规律摆放，两人协作调整，确保草莓后接橘子，依次循环，使这组排列逐渐规律。

苇苇仔细检查“草莓、橘子”组，确认每一张都符合交替规律，确保排列正确。

我让苇苇仔细检查检查看看还有没有放错的地方，苇苇看出来了，中间两个草莓是靠着的。

最后，苇苇又检查了好几遍，确保没有重复或错乱，巩固对“ABAB”交替排序规律的理解，为后续更复杂的排序积累经验。

1. 分类时爱分“大中小”：刚开始玩排序游戏时，孩子们不太能区分细微差别。比如子萌把5种大小的西瓜卡片只分成“大、中、小”3类，伟伟叠着比较草莓大小，却还是把最小的和次小的归为一类。而且卡片形状也会影响他们，带边框的方形卡片（如橘子、苹果）比圆形卡片（如草莓、西瓜）更难看出大小。

2. 排顺序从“两个”到“多个”很难：让孩子排2个卡片时，他们能分清大小；但排3个以上就容易乱。像萱萱一开始不明白“排序”是什么意思，把最小的叠在最大的上面，后来老师一边用手点卡片一边教，她才学会。让他们从大到小排时，子扬只会先放最大的，后面还是按从小到大排，得靠同伴帮忙才完成。

3. 找规律需要反复练：老师摆一个“西瓜、苹果”交替的规律，孩子们能模仿着摆“西瓜、橘子”，但摆“草莓、橘子”时，苇苇一开始摆乱了，和同伴一起调整了几次才排对，还得反复检查有没有错。

4.多示范、多让孩子试错：教孩子排序时，一边用手点卡片一边说“小的、中等的、大的”，让他们跟着做动作学。当孩子排错时，别马上纠正，比如苇苇排错中间大小的苹果时，让她自己叠着比一比、挪一挪，慢慢找到正确的位置。

5. 让小朋友互相帮忙：可以让学会的孩子当“小老师”，比如新林帮子扬从大到小排序，通过互相模仿和合作，让孩子们学得更快。

小班孩子学排序，是从“大概分一分”到“慢慢懂顺序”，再到“发现规律”的过程。他们喜欢动手摆弄、看着实物学，所以老师和家长要多给简单的材料，多示范、多让他们动手试，还可以让孩子们互相帮忙。以后我们还可以试试让孩子按“颜色+大小”等多种要求排序，帮他们慢慢学会更复杂的逻辑。

编辑：李婷婷

审核：郝亚琳

终审：李盼盼、赵凯