点亮心灯，让学困生在语文天地中绽放

燕子老师

作为班主任兼语文老师，我始终相信，每个孩子心中都有一盏渴望被点亮的学习之灯。在语文教学实践中，我尝试通过“以优带弱、同伴互助”的方式，让学习好的带动学习弱的，学习水平相近的同学互相切磋，没想到这小小的尝试，竟成为点亮学困生心灯的火种，见证了他们在语文天地中悄然绽放的过程。

起初，我发现班级里的学困生在语文学习上存在诸多问题：有的害怕写作，一到作文课就抓耳挠腮；有的对文言文望而生畏，连简单的字词翻译都磕磕绊绊；还有的对课文朗读缺乏自信，声音小得像蚊子哼哼。为了改变这一现状，我决定组建语文学习互助小组，按照“组内异质、组间同质”的原则，将学习能力不同的学生搭配分组，让学习好的同学担任“小老师”，水平相近的同学结成“学习伙伴”，互相鼓励、共同进步。

小萱和小桐是我重点关注的两位学困生。小萱性格内向，基础薄弱，尤其害怕古诗词背诵；小桐虽然思维活跃，但学习习惯差，阅读理解题总是答不到要点。我将她们与成绩优异、热心负责的小雅分在一组。小雅根据两人的特点，制定了详细的帮扶计划：每天午休时，小雅带着小萱一句一句解读古诗词，用编故事、画简笔画的方式帮助她理解记忆；课后，小雅则和小桐一起分析阅读理解题的答题技巧，让小桐先尝试作答，再耐心指出问题，引导她总结答题思路。

为了增强小组学习的趣味性和实效性，我在班级开展了“语文小课堂”活动，鼓励小组自主设计学习内容和形式。让我惊喜的是，原本沉默寡言的小萱，在小雅的鼓励下，和小组同学一起制作了精美的古诗词手抄报，还主动在课堂上分享自己对诗句的理解；小桐则和同伴们编排了文言文短剧，通过角色扮演生动展现了课文内容。在这个过程中，学困生们不仅加深了对知识的理解，更在同伴的认可中收获了自信。

随着互助学习的深入，班级里还涌现出许多“水平相当”的学习对子。小浩和小凯的写作能力都比较薄弱，他们约定每周互相批改作文，从错别字、病句到文章结构，两人都认真地为对方提出建议。慢慢地，小浩学会了运用细节描写，小凯的文章也变得条理清晰。他们还将彼此的作文修改过程记录下来，制作成“写作成长手册”，在班级里展示分享。看到自己的作品得到老师和同学们的赞赏，两个孩子眼中闪烁着自豪的光芒。

如今，走进我们的教室，总能看到同学们热烈讨论语文问题的场景：“小老师”耐心讲解，学困生们认真倾听，同伴之间互相启发、共同探讨。曾经对语文学习避之不及的孩子们，现在不仅主动阅读课外书籍、积极参与课堂互动，还在学校的语文活动中崭露头角。小萱在诗词朗诵比赛中获得三等奖，小桐的作文也第一次被当作范文在班级朗读。

看着学困生们在语文学习中不断进步、绽放光彩，我深刻体会到，同伴互助的力量是无穷的。它不仅让学习好的同学巩固了知识、提升了能力，更重要的是，为学困生点亮了心中的学习之灯。

在这温暖的互助氛围中，每个孩子都找到了属于自己的学习节奏，感受到了语文学习的魅力。未来，我将继续探索更多有效的教学方法，让更多的孩子在语文天地中茁壮成长，绽放出属于自己的绚烂光彩。